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语文知识教学审视与反思 　　主持人简介：王荣生，语文课程与教学论博士，上海师范大学学科教育研究所教授、博士生导师。 　　执行主持简介：胡根林，语文课程与教学论博士，上海市浦东教育发展研究院助理研究员。 　　 　　[评议论文]周庆元、黄耀红《语文知识教学的现状审视与观念批判》，原载《福建论坛》2008年第2期。 　　[原文提要]理解语文知识的内涵存在课程与教学两种不同视角。现代语文知识主要通过移植与引进、选择与创造而形成。从现代知识观的角度审视，目前占主导的语文知识观以追求客观、普遍与价值中立为表征，是典型的工具主义知识观。这种知识观所遵从的自然科学范式，往往湮没了语文知识的人文特性。 　　上世纪末关于语文教学“误尽苍生”的讨论中，“语文知识”系统、繁琐，以至于“变得比数学都精确”成了重点批判的对象。这也直接导致新课程标准提出“不刻意追求系统与完整”的要求。由此，关于语文知识教学的问题再度成为人们争论的热点。面对当前“语文知识”在教学与实践中的尴尬，反观百年语文学科发展，语文教学从没有知识，到逐步引入知识，建构语文知识体系，再到淡化知识，以至于目前没有有用的知识可教。对语文知识的现状进行合理的审视和反思是必要的。周庆元、黄耀红的论文从语文知识的源头入手，即知识产生的本源进行分析，提出了三个问题：语文课程到底要由谁来选择知识？怎样选择知识？什么样的知识最有价值？ 　　 　　一、谁来选择知识 　　 　　课程开发者的立场在很大程度上影响着学科知识的取舍，不同历史阶段进入到教育决策层的教育研究者的经历、知识背景都会影响到知识的构成。“语文课程中的知识、权力关系，突出反映在选文及其阐释上。但语文知识的选择，也能折射出选择主体的价值倾向。例如，语言学家同文学家、文论家选择建构的语文知识，肯定有不同的偏好。同样是语言学家或文学家，所持的语言观、文学观不一样，构建的语文知识也会大相径庭。”①论文认为，知识的生产者可以这样来描述：由课程决策者、研究者与优秀实践者组成的课程研究共同体，他们从社会发展和个体成长的需求出发，根据集体创造的课程方案，从整个人类文化的知识谱系中精心选择和组织那些切合语文课程与语文教学的一部分知识，使之进入语文课程和教学，成为特定的“语文知识”。考察语文知识的生产者，主要有：学科专家、语文课程专家、教师和其他人员。其中学科专家和语文课程专家是语文知识的主要生产者，语文教育史上如叶圣陶、朱自清、吕叔湘、张志公等，在语言、文学等学术领域有一定的研究，同时又参与到学校语文学科的建设中来，使文章学知识、文学知识和语言学知识也构成了语文学科的主要知识内容。相比较而言，目前我们的语文教材确实存在一些问题，主要从编写队伍的构成来说，人员组成比较单一，以课程与教学专家为主体或学科教学专家为主体的教材编写，由于受编写者的视角所限，不可能把最鲜活、最具生命力的知识吸收进来。 　　 　　二、怎样选择知识 　　 　　由于语文学科缺少一个上位的“语文学”，故不可能像数学、物理学科一样直接从相关学科中选择知识，语文知识的生产则必然就涉及到组织的选择、重组、创生等。作者在文章中指出“现代语文知识来自于知识的移植与引进。在20世纪初中西文化冲突、激荡、 碰撞、交融的背景下，以现代面目出现的现代汉语、文学史、文学理论、文章读写理论是语文知识的主要提供者。中国现代学校制度在清末民初时期从西方移植而来。”引入与借鉴成为语文生产的一种方式。如第一部系统的文言语法著作《马氏文通》，就是在西学东渐的背景下，马建忠摆脱传统文字、音韵、训诂等传统“小学”研究的束缚，积极从西学中借鉴，进而探索汉语知识体系，著成《马氏文通》。全书系统模仿西方传统语法，同时也注重汉语实际。如词类系统，除了名字、代字、静字、动字、状字、介字、连字、叹字之外，增加了助字（语气词）。《马氏文通》的创作，体现了一种典型的借鉴式知识生产方式。我们认为，语文知识生产除此之外还应有：传统知识的继承，学术知识的选择，经验知识的总结和缄默知识的显现等方式。多渠道、多路径的知识生产，才有可能激活语文知识的源头活水，知识生产如果仅仅依靠几个专家凭自己的研究兴趣进行选择，这种生产方式还需要引起人们的思考。 　　 　　三、什么样的知识最有价值 　　 　　判断一种知识是否有价值自然涉及到知识观的问题。知识观是人们对知识的来源、性质、类型、价值、获得方式方法等的看法或态度。其实，我们是在讨论：我们现存的语文知识是谁的知识？为什么会出现这些知识？这些知识为什么会受到质疑？是知识的问题，还是知识生产者的问题抑或是知识生产路径的问题？这都涉及到知识观的问题。人们对于语文知识的争论，与其说是语文知识的问题，倒不如说是由于人们对语文知识的不同认识造成的。文章指出：从本质上说，语文课程知识不是“自