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语块教学法理论与实践探析 　　摘要:语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则,而取决于语块储存的数量,语块是人们流利地表达自我的基础。由此,语块教学法得到了二语习得、认知心理学和词汇教学等研究领域的重视和认可。语块教学法的实施应该从培养学生的语块意识着手,采用灵活多样的教学方式培养学生自主学习语块的能力,切实提高学生的英语应用能力。 　　关键词:语块;意识;自主学习 　　作者简介:祁文慧(1969-),女,江苏南京人,南京邮电大学通达学院,副教授,文学博士,主要研究方向:英语教学法、语言学及应用语言学。(江苏 南京 210003) 　　基金项目:本文系南京邮电大学重点教学改革研究项目(项目编号:JG02109JX25)的研究成果。 　　 　　语块对语言学习的作用早已得到了许多语言学者的关注(Becker 1975,Idiosyncratic Chunks;Wilensky et.al 1984,Phrasal Approach;Zernick and Dyer 1987,Large Lexicon; Nattinger and Decarrico 1992,Lexical Phrases)。Michael Lewis先后出版的The Lexical Approach(1993)和A Lexical Approach(1994)更是为语块教学法奠定了理论基础。我国对语块知识习得和运用的研究主要涉及研究二语习得中语块学习的重要性、语块运用和英语写作或口语水平之间的关系以及调查学生英语语块知识掌握的情况。然而,如何实施语块教学法,树立学生的语块意识,促进学生掌握更多的语块知识,从而提高英语口语和书面语的流利性、准确性和地道性的研究甚少。本研究将基于语块教学法的理论实质探讨语块教学的必要性和可行性。 　　一、词汇与语法的关系 　　语块教学的语言理论源于语料库语言学研究,其中尤以Nattinger和DeCaricco(1992)的著作影响最大。他们主张语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则,而取决于语块储存的数量,语块是人们流利地表达自我的基础。[1]因为语块具备有效提取的优点,还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是单个的词上,Lewis提出了词汇法理论(Lexical Approach),对词汇与语法关系作出了更加精辟的阐述。他认为,“Language consists not of traditional grammar and vocabulary but often of multi-word prefabricated chunks(语言不是由传统概念中的语法和词汇构成的,而往往是由多个词组成的预制块构成)”。[2]换言之,词汇才是语言的基础,构成语言的是语法化的词汇,而不是词汇化的语法;能够将词汇短语以一种整体的或语块的形式去理解和产出是语言习得的重要组成部分。[2] 　　Altenberg发现,约70%的日常口语都由语块构成;[3]McCarthy也强调语块学习的重要性,指出大量操本族语者的语言都是程式化的。[4]实质上,本族语者之所以语言表达流利,是因为他们大脑中储存了许多可供随时提取使用的、关键领域的语言程式。 　　语块教学中的语言是一个语义系统,一个创建意义的系统,而不是Chomsky所指的一个拟想系统(idealised system)。David Wilkins就曾说过,“没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达”。[5]因此,语言不应被看作一个抽象的体系,而是一笔个人的资源。Widdowson(1989)曾指出,语法与词汇之间的关系取决于语境,在丰富的语境中,词汇是主要的,语法是次要的;在相对贫乏的语境中,语法对语境的理解和输出能起到较大作用。因此,语法服务于词汇,词汇表达实际意义,语法表达关系意义。[6]Krashen曾指出,有计划的、循序渐进的语法教学不能促进学习者的语言表达能力。[7]Willis主张基于任务(task-based)的教学方法,认为学习者只有在完成任务的过程中对某一结构有显而易见的交际需求时,才会认真考虑语法。[8]Lewis更是断言没有任何证据可证明明晰的知识有助于语言表达,纠错在习得中的作用非常有限。[2]Willis和Lewis都认为Krashen 的有关论述为语块教学提供了理论基础。 　　过去学界一直有一个误区,认为人们是运用形式和语法来理解意义。其实不然,人们是因为理解话语的意义而习得词法和语法。过去人们没有认识到语块在语言习得中的重要意义,只是将预制组块当做语言构成的枝节。新近研究表明,语块是创造性规则建构过程的基础,是语言习得的中心问题;语块不经分析就可学会和使用,构成了学习者对语言的语法形成自我假设