语体知识教学意义.docVIP

语体知识教学意义 　　【摘 要】语体知识指向文本的语言本质，即外在语言结构体式和内在的语言体性风格，融通了语词、句式、修辞、表达方式、表现手法以及叙述等知识。运用语体知识教学的意义在于拓宽所在的语文本体知识领域，重新认识语法、修辞、表现手法、叙述、文体等知识的教学价值，引导师生从语言体式及其风格特点上相对完整地把握作品，运用恰当的语言体式表达交流。 　　【关键词】语文教学；语体；文体 　　本文所讨论的语体是指语言体式，即语言结构、语言系统、语言风格。语体指的是根据不同的活动领域、交往场景和对象所需要而形成的结构特点和风格类型。语体知识指向文本的语言本质，即外在语言结构体式和内在的语言体性风格，融通了语词、句式、修辞、表达方式、表现手法以及叙述等知识。语体知识教学是从言语角度研究具体语境中的语言运用特点与效果，从整体上关注语词、句式、修辞、表达方式与叙述方法等，分析它们与语境、语义、语体之间的关系。 　　用现行的文体知识教学，会导致用概念性知识硬套作品，比如教学小说不管三七二十一套上人物、情节、环境三要素，教学诗歌八九不离十会想象概括几个画面，引入情景交融等概念，解释不了作品的一些复杂的语言体式以及风格等特殊性，而单一使用语法、修辞、表达方式、表现手法以及叙述等知识教学，又容易把语言撕碎。 　　运用语体知识教学的意义在于拓宽所在的语文本体知识领域，重新认识语法、修辞、表现手法、叙述、文体等知识的教学价值，引导师生从语言体式及其风格特点上相对完整地把握作品，运用恰当的语言体式表达交流。 　　一、语体的分类 　　语体作为修辞学的基本范畴之一，是从陈望道开始逐渐明晰起来的，他在《修辞学发凡》中笼统地把文体和语体合起来说，“文体或辞体就是语文的体式”。语体和文体虽然分属于语言学和文章学两个范畴，但二者有着密切的关系，文体分类其实依据的是语体特征，因此，同一个概念体系可以用于两“体”，分别对语体和文体进行分类。陈望道先生在《修辞学发凡》一书中把“语文的体式”分出如下8种类型： 　　①民族的分类，如汉文体、藏文体……之类；②时代的分类，如《沧浪诗话》所举的建安体、黄初体、正始体、太康体、元嘉体、永明体……之类；③对象或方式上的分类，旧的如《文心雕龙》分为骚、赋、颂赞、祝盟等等，新的如《作文法》分为描记、叙述、诠释、评议等等，都属于这一种分类；④目的任务上的分类，如通常分为实用体和艺术体等类，或分为公文体、政论体、科学体、文艺体等类，可以说是属于这一种分类；⑤语言的成色特征上的分类，如所谓语录体、口头语体、文言体……之类；⑥语言的排列声律上的分类，如所谓诗和散文之类；⑦表现上的分类，就是《文心雕龙》所谓“体性”的分类，如分为简约、繁丰、刚健、柔婉、平淡、绚烂、谨严、疏放之类；⑧依写说者个人的分类，如《沧浪诗话》所举的苏李体、曹刘体、陶体、谢体、徐庾体、……韩昌黎体、柳子厚体……之类。[1] 　　以上8种类型中，“对象或方式上的分类”和“目的任务上的分类”两种分类普遍运用于语文教学。过去按照前者，也就是按照表达方式分类；新课程改革之后，开始按照实际阅读写作的目的任务（功能）分类。为了与课程标准、考试评价以及教学实际一致，笔者以写作的目的功能为主体分类，由此讨论它与语体风格、表达方式和语言有效性要求的关系。表1所示为语体分类与语言世界的关联及有效性要求。 　　语体功能分类与语言世界相关联。实用类对应社会语言世界，科学类对应学术语言世界，文学类对应文学心灵世界。世界上没有纯粹的语言，就像没有纯粹的脱离了低级趣味的人一样，但是我们有责任认识纯粹的语言。生活语言混杂着各类语言，语文教育有责任帮助学生认识区别。不同语言世界的语言有效性评价有区别，面对社会的语言，为了沟通交往、互相理解，求正确、合适，因此很多政治家、社会活动家说话只讲立场态度，不求科学真理。而科学语言索要真理，少把感情色彩带进来。文学语言对应心灵世界，求诚挚，是心理的真。 　　以作品的目的功能为主体来分类，区分语言风格、表达方式、文体类型，并且与语言世界的关联和语言有效性要求一致，会改变原有的认识与教学方法，弥补原有知识的不足。 　　（一）重组了文体类别 　　以语体的目的功能为主体分类，与实际语言世界以及语言的有效性要求一致。过去以表达方式表现手法分文体，会混淆语言的目的功能以及相应的语言世界。比如政论文，为的是社会交往，要求正确得体，有立场态度，但不求科学真理，不必用严谨的专业科学方法。而科学论文面对客观世界，追求真理，只有立场态度是不够的，还要论述，要用严谨科学的方法，不但要分析正面的事实，还要分析反面的事实。例如苏洵的《六国论》属于实用类而不是科学的学术类论文，虽然它可以归入议论文，但思维和写法差异很大。再如法布尔的《昆虫记》，教材把它归入说明文，如果按照