试论高职院校德育教育中品格塑造.docVIP

试论高职院校德育教育中品格塑造 　　本文2017年11月获“首届全国大中小一体化德育体系”研讨会一等奖 　　【摘 要】 文章阐述了品格的力量，论述了高职院校对高职生进行品格教育的必要性，探讨高职院校实施品格教育的内容：爱，爱自己、爱他人、爱社会；有担当，勇敢、负责任；诚实，正直、尊重真理；遵法守纪，敬畏生命；感恩，对恩惠心存感激的表示。 　　【关键词】 高职生；品格；德育；内容 　　一、品格的力量 　　品格是“人之为人”的基本素质。那么，什么是品格？ 　　品格包含品性、格调、性格和行为等，它涉及人内在的生命质量和外在的生活、行为范式。品格是个人思维和行为的核心，是面对困境与压力时所具有的明智反应；是人内在的动机表现；是人的思想、行为方式积累、沉淀而形成的一种内在本质。在一个行业，人的品格会决定行业形象，在一个社会，人的品格则会影响社会风气。一个社会有众多的人形成一种品格，这个社会就会具有带这种品格的风气。同样，如果这种品格产生了问题，那么这个社会就会染上带有这种品格特色的不良风气。 　　对于职高生的德育教育，最重要的在于养成品格，培养热爱生活，有爱心、讲公德、守纪律、勇担当、敢负责的公民素质。在这个价值取向多元化的时代，回到基本面，从做人最基本的道理说起，应该是我们对高职学生德育养成的优先选择。 　　塞缪尔?斯迈尔斯说，对大多数人来说，当他作为一个普通人在自己平凡的生活中尽心尽责的时候，他最高尚的品格也就在这种持久的尽心尽责中表现出来了。他或许没有金钱，没有财产，没有学问，没有权势，但是，他依然拥有高尚的灵魂，拥有精神财富――诚实、正直、尽职尽责。在这个世界上，许多人尽管一无所有，但是，他们品格的荣耀同加冕的国王相比，可以说毫不逊色。 　　在我们的教育操作方式中，从中小学以来，校长、教师们一直关心的，是如何把一个数学苗子培养成数学竞赛一等奖得主，把英语特长生培养成英语竞赛第一名。而对于怎样培养学生的品德人格、行为习惯，关注研究得较少，导致进入高职以后的学生缺乏基本的人格训练。 　　教育是一项长期的事业，急不得；教育是一个生命唤醒的过程，需有耐心；高尚的品质更是要慢慢的积累。每一个从事高职德育教育的工作者都需要想想，我们培养的未来接班人，到底应该是追求拿奖状、考高分、高呼为理想而奋斗的精致投机者和利己主义者，还是应该培养品质优秀、寻找并发挥自己一技之长，以服务于社会和他人的合格公民呢？和成为学霸相比，作一名合格公民，就是思想合格、行为合格、习惯合格、道德合格、能力合格，充分发展和发挥自身的优势，成为对社会有用的公民更为重要。如此，高职学生就会明白：每个人都有自己的闪光点，各种花儿绽开在不同的季节。 　　天才总是受人崇拜，但没有天才的能力，倘若拥有良好的品格，更能赢得人们的尊重。天才是超群智力所结的硕果，而良好的品格是高尚灵魂所聚的结晶。天才们凭借自己的智力赢得社会的肯定，拥有高尚品格的人靠自己的良知却能获得社会赞誉。所以，塞缪尔?斯迈尔斯说：“一个人就算一无所有，但只要拥有良好的品格，仍能获得无比的荣耀”。 　　二、高职院校实施品格教育的必要性 　　当今社会崇尚经济利益，关注成功成名，标榜豪宅名车，在“成名要趁早”的骚动中，社会集体性透出了某种“成功焦虑症”。处于高考低分段的高职学生对自身生涯变得消极，个别甚至绝望怀疑自己人生的意义，不知道毕业后何去何从，不知道学习目的是什么。这时候，本来充当人生观、世界观教育重要角色的德育教育，其对该类院校?W生的引导作用和实效性并不强。主要表现为：第一，德育教育者过多关注使德育目标达到自己的要求，较少考虑受教育者――学生自身的实际情况和他们的感受及其需要；第二，德育理念和实践的共性化倾向明显，缺乏个别针对性；第三，过于功利化的追求使德育失去了应有功效。基于上述三个原因，使教学时间有限的、课堂教学注重说教的、大多流于形式的德育教育不能发挥其应有的效力。必须针对高职学生自身的特点，实施更为基础的品格塑造，使他们牢固树立“先学会做人，再学会做事”的信念，有展现自我，发展自我，“天生我才必有用”的价值理念；为培养适应社会经济发展需要的，有合格专业技能和较高道德素养的新时期社会主义公民和人才。 　　三、高职院校实施品格教育的内容 　　实施品格教育（character education），主要在教导学生重要的伦理价值，营造关爱、尊重、诚信、担当等习惯和意识，是道德教育的基础和重要组成部分。而德育的主要职能，就在于培养适应社会良好状态的人，也就是进行品格塑造。 　　品格教育内容主要应包括：爱，责任，诚实，守法，感恩等。 　　1、爱――爱自己、爱他人、爱社会 　　爱应当是一切现行制度和法律的总纲，是维持人与人关系的基点，是社会、家庭和谐的力量保障和前提。所以，品格教育