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试论高职院校教师绩效管理内涵 　　[摘 要]文章从高职院校教师绩效的概念和特点、高职院校教师绩效管理的概念及其目的、高职院校教师绩效管理的功能三个方面来探讨与分析高职院校教师绩效管理的内涵。 　　[关键词]高职院校 绩效管理 教师绩效管理 　　作者简介：张胜（1962-），男，河南新蔡人，漯河职业技术学院副院长、教授，武汉理工大学在读博士。 　　 　　目前，我国众多的高职院校正在或将要实行教师绩效管理。然而，对于高职院校教师绩效管理的内涵目前在学术界和管理界并未取得一致认同。因此，有必要对其内涵进行探讨，以矫正高职院校教师绩效管理实施过程中不恰当的思维与做法。 　　 　　一、高职院校教师绩效的概念和特点 　　高职院校教师绩效，是高职院校发展战略目标的具体化，是指高职院校教师在实现教育教学科研目标过程中，在一定时间和条件下的工作表现、行为及其结果，是相对一个教师所担当的教学科研工作而言的，即按照其高职院校教学性质，教师完成教学科研工作的结果或履行职务的结果。在高职院校中，教师绩效具体表现为完成教学科研工作的数量、质量、成本费用以及为高职院校做出的其他贡献等。 　　高职院校教师绩效的特点表现在以下几个方面： 　　（一）教师素质的“双师”性 　　高职教育主要是为经济建设第一线培养具备综合职业能力的高级技能型人才。因此，高职院校的师资队伍应具有既能熟练准确传授课程知识，又具有较强实践指导能力的素质，即“双师型”素质，这是实现高职人才培养目标对师资队伍建设提出的必然要求。中华研修大学执行校长李明春在“民办高校职业教育实践”论坛上说，高职院校迫切需要拿起书本能讲理论，挽起袖子能修车的“双师型”教师[1]。郝立宁，赵树彬（2007）对河北省8所高职院校教师，采用随机抽样的方法，就“高职教师认为自身应具备的素质结构”进行了问卷调查，在有效问卷中，高职教师对问卷中提到的素质结构的选项依次是：良好的职业道德、企业咨询服务、就业指导能力、根据市场开发新专业、熟练专业实践技能、较高的学术水平、工程实践经验、教育学知识、高学历高技能高教育能力[2]。这一问卷调查表明，高职院校教师对“双师型”教师的高度认同。所谓“双师型”教师，根据教育部《高职高专教育教学工作合格学校评估体系（征求意见稿）》的规定，是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平[3]。由于高职院校专业理论课的要求是能充分满足专业所面向的职业或职业群的实际需要，具有较强的针对性和实用性；而实践课包括实训、实习、毕业设计以及独立设置的实验课，其内容以形成职业技能为目标，尤其注重智力技能和创造能力的教学。由此可见，专业理论课教师和职业实践课教师，成为“双师型”教师队伍是完全必要的。 　　（二）教育对象的岗位适切性 　　岗位适切性是指高职院校培养的人才与社会生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才的对称程度。人才对称程度决定于高职院校人才培养模式的设计，人才培养模式设计科学、符合社会需求，其人才对称程度就高，培养出来的学生毕业后直接就可以“顶岗”工作，无需再适应、再培训，实现“无缝链接”；反之，人才培养模式设计不符合社会需求，人才对称程度就低，所培养出来的毕业生就无法直接上岗工作[4]。岗位适切性体现在学生在校期间要接受上岗前的技能训练，毕业后能顶岗上岗工作，并且要掌握一定的实用技术和技能，其实质是有针对性的务实的专业能力和职业能力的培训，这种基础能力和知识，是高职学生适应社会、适应市场选择的必要条件。因此，要提高学生的岗位适切性，高职教师必须具备有较高水平的岗位适应经历和能力。 　　（三）培养目标的市场选择性 　　1999年教育部召开第一次全国高职高专教学工作会议，对高职教育的培养目标做出如下界定：高职教育要培养适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型人才[5]。而市场选择性是高职教育培养目标的前提。这就决定高职教育的培养目标和教育属性与市场保持密切的联系，高职教育培养的学生首先要具有强烈的竞争意识和创业精神，具有良好的职业适应能力，学有专长，具备高水平的综合职业技能。而要充分地体现出高职教育的市场特色，迎接市场这双“无形手”的挑战，高