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试论幼儿园教师准入标准基本框架构建 　　[摘要]制订幼儿园教师准入标准的关键在于确立一个基本框架，基本框架的构建需要考虑有关的方方面面。本文立足于以人为本的角度，提出必须要立足于确立四大理念、必须立足于我国幼儿园教育现状、必须要从幼儿和幼儿教师出发，考虑建构幼儿园教师准入标准的基本框架，并提出了自己的初步设想。 　　[关键词]幼儿园教师准入标准 幼儿身心发展特点 幼儿园教育 幼儿园教师 　　 　　制订幼儿园教师准入标准，这是一个非常严谨而又复杂的课题。其中最为关键地就是确立幼儿园教师准入标准的基本框架，需要我们深思。为此，我们须作以下探讨。 　　一、发展幼儿园教育的基本理念 　　（一）专业化。所谓专业化，就是说，幼儿园教师这种职业是一种专业化非常强的工作。制订幼儿园教师准入标准，一定要体现幼儿园教师专业化的理念。关于幼儿园教师专业化，需要从以下三个方面来认识。 　　首先，幼儿园教师在当今社会上是一种职业。而当某种工作成为社会性职业时，那就有它的入职门槛。入职门槛包含着胜任这一职业的身体、知识、能力等方面的要求。入职门槛越高，专业界限越清晰，专业化程度越高。任一社会职业对人的身体，特别是知识、能力方面的要求并不是天生具备的。现代社会里，一个人要想进入某一社会行业任职，那是需要通过专业的学习和专业的训练才行。于是，一定社会里一定职业的入职门槛的内涵就对应着这个社会里大、中专院校里的专业培养标准。正如幼儿园教师这一职业的入职门槛就对应着大、中专院校里的学前教育专业培养标准。又由于幼儿园教师这一职业是从教师职业这一种属中剥离出来的，即教师职业在层次上有大学教师、中学教师、小学教师、幼儿园教师之分。显然，这一剥离提醒我们，幼儿教师的专业界限非常清晰，专业化程度之高也是相当明确的。 　　其次，我们可以通过考察幼儿园教师的职前培训科目来认识幼儿园教师专业化问题。简单来说，幼儿教师在职前培训期间，一方面学习文、理、工、艺等术科，从教后担任语言、社会、艺术、科学、健康等领域的课程教学，这属于幼儿教师的学科专业。另一方面，幼儿教师还有一个非常重要的“怎么教”的问题，于是还要攻读教育学、心理学、各科教材教法等属于职业专业的知识技能科目。因为，实际的职业行为中，一名合格或优秀的幼儿教师，其才能表现不仅仅在于其学科专业方面的造诣，还在于其在幼儿教育理论的思考和实践智慧上的卓越。 　　其三，之所以我们过去对幼儿园教师专业化认识不清，是因为我们对于幼儿教育特殊性的偏见而蒙混。过去，我们总以为：幼儿园的教育对象是幼儿，年龄小到了3―6岁，以为“小”就等于“简单”、“单纯”、“一张白纸”……。可是，人类在这方面积累的科学和经验都证明：幼儿期对人的一生发展有着巨大影响，却极易被成人忽视；幼儿期有许多幼儿水准的发现和创见，却极易被成人轻描淡写；幼儿期充满活力，蕴藏着巨大发展潜力，却又非常脆弱，极易被成人错误定向；幼儿期幼儿虽然需要成人精心照顾，却又是人生自主、自立欲望日益增长的时期，极易被成人的过度“保护”而扼制；等等。显而易见，幼儿期幼儿的生命特性使得幼儿教师的作用和责任不仅不比其他任何人生阶段逊色，反而显得更加重要。可以说，一名优秀的大学教师不一定能成为优秀的幼儿园教师。20世纪最伟大的科学家爱因斯坦有一次与儿童心理学大师让?皮亚杰作了一次关于儿童游戏本质的谈话。在听完了皮亚杰关于儿童游戏研究的有关发现的介绍后，爱因斯坦深为其中所包含的那些隐秘而深刻的生命内容和文化信息所震撼，他不无感慨地说：“看来，认识原子同认识儿童游戏相比，不过是儿戏！”这则趣闻轶事提醒人们，无论从生理、心理、行为还是文化意义上去考察，童年现象都远不是许多人想象得那么简单。由此可见，幼儿园教师专业化恰恰为幼儿教育的特殊性所证实。 　　（二）以人为本。以人为本的理念告诉我们，制订幼儿园教师准入标准，要从幼儿与幼儿园教师这两个基本要素出发来考虑问题。为什么呢？我们不妨设想：一个集合体或群体乃至国家的发展，最终总是要落实到这个集合中的各个个体的发展状态上，国家的强盛也是要看这个国家的人民幸福安康的程度。如果不是从个体出发考虑，不是用集合中各个个体的发展去体现整体的发展，那么这样的发展状况肯定不是好的现象，很可能是虚伪或虚假的一时气象。一所幼儿园，如果这个幼儿园的幼儿发展状况、教师工作及个人发展状况，都呈现为良好的态势，我们能说这所幼儿园的教育办得不好吗？因此，从与幼儿园教育相关联的幼儿和幼儿园教师这两个基本要素出发，来制订我们的幼儿园教师准入标准，建构合格幼儿园教师的基本素质结构，完全有必要。 　　（三）国际化。当今世界，幼儿教师专业化、幼儿教师大学化已经成为一种潮流。例如20世纪80年代，美国政府就开始相继立法保障学前教育师资培养，到1988年，全美1/3的州幼儿园教师