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试论幼儿教师专业成长园本研训模式 　　促进教师专业成长是提高幼儿教育质量的根本途径。长期以来，由于幼儿园发展的不均衡，幼儿教师队伍的不稳定，以及教师能力、素质差异大的特点，如何科学合理地引领教师专业成长成为幼儿教育改革的关键。近年来，“以园为本”教研制度以其立足实践研究、促进师幼成长的特点受到幼儿园的普遍重视。在推动园本教研的过程中，教师培训也有了“以园为本”的改革基点。因此，构建“以园为本，研训结合”的模式成为促进幼儿教师专业成长的新生长点。 　　 　　园本研训的理论审视：立足实践，三位一体 　　 　　园本研训模式是幼儿园根据自身的办学思想，立足教育教学实际，整合教学实践、教育研究和教师培训为一体的，以促进师幼互动成长为目的的教师专业成长机制。在促进教师专业成长的实践探索中，我们逐步深化理论认识、整合运作机制，形成了园本研训有效发展的构建思路。 　　 　　1　教师专业成长的认知前提 　　在人们的认识中，教师是不断消耗自己的蜡烛或春蚕，他们的发展和成长总被人们淡忘。从当前幼儿教育的改革需要来看，新的理念需要以学习为基础，新的方法需要从实践中生成；而且，幼儿的发展在很大程度上需要教师卓有成效的工作去促成。现代教育理论认为，教师和幼儿是一个互惠互利、协同发展的共生体。教师的成长促进幼儿的成长，反过来，幼儿的成长也必然促进教师的进步。同时，长期的师训实践也表明，教师专业能力的提升不在于职前教育和岗位培训，而在于教育教学实践与研究之中；更何况现行的教师培训体系仍旧以“学科专业”替代“教师专业”，难以提升教师的综合素质和拓展非智力因素在教育过程中的影响力。因此，幼儿教师的专业发展必须以师幼的共同成长为前提，必须立足于具体的教育教学实践。 　　 　　2　研训模式改革的逻辑起点 　　园本研训是针对幼儿园自身师资力量的实际和教育教学现状，着眼于幼儿教育发展的需要而进行的教育教学研究与师资队伍培训。它以建构学习型组织为基础，融教学实践、教育研究、教师培训于一体。它是教师的实践过程，又是教师的学习过程，还是教师的研究过程，更是教师的成长过程，充分体现了学习与实践的结合、研讨与培训的联结。具体说来，它要求每一位教师在日常的教育教学工作中自主学习、反思研讨、解决问题、自我培训。在每节课的教学以及活动组织中不断完善研训方式，把实践中遇到的问题作为研究课题和培训内容，在理论学习的基础上研究解决问题的途径，在实践过程中探讨问题解决的方法，检验问题解决的有效性，从而训练教师的职业素养和能力，完善教师的经验系统，促进教师的专业成长。 　　 　　3　园本研训模式的组成要素 　　在教育情境中，园本研训将学习研究、案例研讨和课题研究作为构建要素，以学习研究为前提，以课题研究为导向，以案例研讨为核心，实现教学、教研和培训的有效整合。学习研究就是组织教师学习理论，指导实践和提升实践；课题研究就是要把教师教学实践中存在的急需解决的问题提炼成课题进行系统有序地探讨，引导教师的理论学习和案例研讨。案例研讨就是教师在教学实践中通过反思、研究、改进、完善来发现问题、解决问题，验证理论指导的有效性并追求课堂教学的有效性。这样，在教学实践中，教师通过案例研讨将自主学习与教学研究紧密联系起来，幼儿园依托课题研究将教师培训与教学研究有机结合起来，从而促进教师发现问题、研究问题、解决问题，从中积累经验、发展能力、拓展视野，改变思维方式，推进教学改革。 　　 　　园本研训的构建要点：渐次发展，互动成长 　　 　　园本研训作为教师角色转变和专业提升的一个理论与实践的互动平台，得到了幼儿园的普遍关注，并开始了初步的实践尝试。为了取得园本的扎实性、教学的真实性、研究的朴实性和培训的针对性，必须通过运作机制的渐次构建，逐步实现教师和幼儿的互动、教师之间的合作互动、专家与教师的互动。 　　 　　1　搭建互动平台，完善评价制度 　　园本研训的互动平台包括组织机构和组织形式。幼儿园可以根据实际需要，从办园特色、课程设置、研究课题、师资水平及幼儿发展状况等方面考虑。如可围绕办园特色设置“早期阅读”、“活动区教育”教研组，可根据课程改革设置“科学教育”、“健康教育”教研组，可根据幼儿年龄特点设置年级组等。同时，还应以实践探索、教学反思、典型引路、观摩研讨、案例分析、区域交流等多种组织形式开展活动，为教师提供相互学习、切磋交流、共同提高的平台。在此基础上，应不断完善评价制度，设置有利于教师专业成长的奖励制度，如优秀案例开发奖励、环境创设奖励及家园联系奖励等制度，使每个教师既知道自己的长处，也能关注他人的强项，最大限度地调动她们参与研训的积极性、主动性和创造性。 　　 　　2　深化实践反思，注重专家引领 　　教师作为园本研训的主体，对教育实践的深刻反思和研究，是园