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语文课程观指导下教材内容教学化思考与实践 　　对于“什么是一堂好课”的追问，我们通常是各执一词的。对于小学语文教学而言，我以为目前存在着这样的教学常态： 　　常态一：唯本――教教材所有的内容。对于大部分教师而言，教材便是教学内容的全部。在既定的教材面前，教师习惯考虑的是怎么教，怎样将教材中所蕴含的一切可教学因素，大到内容理解、情感熏陶，小到字词书写、标点使用，全都疏而不漏地传授给学生。在这里，教学内容走向了泛化。 　　常态二：唯我――教教者喜欢的内容。由于现有的语文教材很少明确具体的教学内容，加之部分教师对《语文课程标准》中关于课程资源开发的片面理解，从而出现了又一极端现象：教师忽略教材，甚至将教材无情抛弃，以个人的价值判断创生出“合宜的内容”，并将它在课堂上作为公共知识传播给学生。在这里，教学内容走向了异化。 　　常态三：唯他――教“教参”规定的内容。在著名特级教师于漪老师看来，编“教参”是不得已而为之，旨在保证教学质量的底线。然而，回到教育现场，我们看到的是教师视“教参”为宝典，阅读“教参”甚至先行于阅读教材，无视学生需要，缺失独到见解，不加选择地将“教参”中的目标要求、教学建议等无条件照搬。在这里，教学内容走向了僵化。 　　正是如此“常态”导致了语文教学的低效高负。并使之长久以来一直处在被批判、被质疑的风口浪尖。究其原因，应该是多方面的，比如：语文课程目标的导向不清，语文课程内容的研究机制滞后，语文教材内容的随意性过大等。然而，归根结底，就笔者的教学经验与对同行的教学观察来看，语文课程理论的缺失，语文教材研究中若干术语的混淆等都直接狭隘了教师的“专业”视野，使得语文教学在起始处(即教学内容的选择)便偏离了方向。 　　那么，如何来确定教学内容呢?课程专家王荣生教授指出：“合宜的教学内容是好课的底线。”他认为，“教学方法受制于教学内容，‘怎么教’是服务于‘教什么’的。”王荣生教授强调，我国的语文教材向来以“文选型”为主流。根据选文的不同性质可以将教材分为“定篇”(以“本”为本习得课程内容)、“例文”(以“本”为媒介习得课程内容)、“样本”(以“本”为凭借现场生成课程内容)、“用件”(以“本”为材料触发语文活动)。由此可见，确认选文类型是确认教学内容的基础。也是选择教学策略的依据。 　　鉴于以上认识，笔者在教学实践中进行了粗浅的尝试与思考，下面仅以“例文”的教学为例加以具体阐述。 　　所谓的“用课文作例子”，其实就是将选文限定在一个特定的侧面、特定的点来组织教学，让这个“侧面”或是“点”成为学习的例子。著名教育家夏丐尊先生说：“课文主要是说明‘共同的法则’和‘共通的样式’的‘例子’(例文)。”从这个角度来说，我们的教材更多地是用来作例子的。是为孩子们语文能力与课程素养的发展提供“源头活水”的。 　　策略一：品评比照，酿“文字”这坛酒。 　　《田园诗情》是一篇语言优美的散文，在行云流水的文字间描摹出了荷兰宁静自然的独特风情。对语言的鉴赏当是本篇“例文”的主旨。 　　[片段] 　　1　品味宁静。 　　师：同学们，再次品味课文的5、6自然段，哪些词语勾勒出了牧场傍晚的宁静? 　　生：严肃沉默、偶尔、一片寂静、谁都不、也没有、默默无言、微弱的光芒…… 　　(随着学生的交流，老师将重点词语一一写在黑板上。) 　　师：如果让你用一种颜色来形容这些词语给你的感觉，你会选什么? 　　2　感受热闹。 　　师：有位哲人说：“文字是生命的酒。”不同的文字酿出不同的酒。再来回忆一下，在这本书上。哪些课文中的文字营造出了全然不同的热闹、热烈的画面呢? 　　生：《天安门广场》、《虎门销烟》…… 　　(学生交流课文及文中相关词语，老师同样择词一一板书。) 　　师：辨析着、欣赏着，你感受到语言的魅力了吗?只有用上合适的词语，才能描绘出我们想要表达的画面、情感，这个过程就叫“斟词酌句”。 　　3　“我”的宁静与热闹。 　　师：回忆一下，什么时候你也感受过一份别样的宁静，或是特别的热闹? 　　(学生交流之后，开始动笔书写。) 　　赵佳盈： 　　夏夜，是光的夜。 　　满天的星星闪烁着弱的光，静静地躺在天的怀抱里。月，弯弯的，暗暗的。萤火虫跑前跑后，像活泼的孩子。 　　…… 　　[思考]文章是用语言写成的。“每一个词都布满历史的脚印和充盈生命的呼吸。”所以，习得字词的正确表达是语文课程的重要内容之一。在上述片段中，学生从多个相关“例子”中品评文字，在对文字色彩、风格的不断触摸中形成认知，学习斟词酌句，最终内化为语文能力。从这个意义上讲，教学内容很多时候只是教材中的一些片段而已，只要该片段足以说明问题。比如就品味语言而言，结合不同的“选文”特点可以从多角度作“例”，包括理解字词的准确含义，学习词语的搭配规律，