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语文教学生活化模式实践价值初探 　　笔者1988年7月开始从事高中语文教学工作，1993年9月起，一直做高中语文教学生活化教改实验研究。15年来，已经基本形成了自己的一套生活化语文教学体系，并构建了自己的高中语文教学生活化模式，教的是本色语文，走的是绿色语文教学之路，既教文又育人，同时也经受住了高考的检验，取得了学生喜爱、家长放心和社会满意的好效果。目前，新课程教学理念正深入人心，一些地区的教学改革实验也已进行了一轮。但就目前的实际状况来看，由于受高考应试教育和评价等因素的制约，新课程理念指导下的高中语文教学改革仍举步维艰，或者说仍无法摆脱应试教育的束缚，甚至产生了很多言行不一的异化现象，致使高中语文教学仍处于教改禁区的状态。鉴于此，笔者认为，很有必要对自己的高中语文教学生活化实践进行一番认真的反思和总结，以期探究其在新课程背景下的对高中语文教学的实践价值，为促进新课程背景下高中语文教学的健康发展做出贡献。为了更深入有力地说明问题，我们不妨先对高中语文教学生活化模式之实践作一下简要回顾： 　　笔者的高中语文教学生活化模式，由积累指导生活化、阅读教学生活化、写作教学生活化三条主线构成。积累指导生活化，分词汇积累、语言积累和素材积累三条线来进行。词汇积累生活化，指学生自己去查词典，想办法积累词汇，把查阅工具书当日子过，养成查阅工具书的好习惯；语言积累生活化，指利用教材指导学生积累思想内容、语言艺术俱佳的精彩语句或语段，并向学生推荐《读者》 　　《青年文摘》《意林》《美文》之类的优秀书刊，要求他们长年累月、高度自觉地做文摘作业，实现语言积累生活化；素材积累生活化，指由教科书到课外书再到生活这本大书，环环相扣地教学生学会用心灵和生命来过滤素材，用当代人的世界观、价值观和人生观去比照、评判素材，去辩证地、多元地解读素材，实现素材积累的个性化、生活化；阅读教学生活化，主要包括导语设计、教读策略两大环节。导语设计生活化，指导语设计要联系学生的思想、生活实际，要发掘现实生活中生动感人的事件、传记、名言、歌曲等学生喜爱的、颇具时代感的材料来设计，做到让学生心动之后再来学习课文；教读策略生活化，指引导学生先从课文的背景、作者的创作主张以及写作动机人手，与学生一道着意探究作者写作的原因和目的等，而后微观着力，依据生活的情理着力探究课文这样而不那样遣词造句、布局谋篇、运招用技的根由，让学生实实在在地抓住课文语言的表现形式，真真切切地感悟、领会作者这样而不那样遣词造句、布局谋篇、运招用技所依据的人情世理，充分发挥课文这个“例子”的作用。写作教学生活化。主要包括“学”的根本点、“读”的着眼点和“写”的着力点三个方面。“学”的根本点生活化，指教学生在仿作者依据的生活情理遣词造句、布局谋篇、运招用技所上狠下功夫，使他们在写作文时也能依据生活情理去遣词造句，布局谋篇，运招用技，并且定向定格地多次修改，直至参深悟透，使写作教学更富有生活的智慧，更典型化、生活化。“读”的着眼点生活化指“读”的对象和行为生活化，比如，读时文、美文和同龄人的优秀作文，看其他学科的教材，看电影、电视剧，看《焦点访谈》《今日说法》《社会经纬》之类的电视节目，观察周围的人和事，听演讲、报告和他人的讲话，听词曲皆优的歌曲，听各种各样的声音等，而且还要能进行生动的描述或恰当的评判。“写”的着力点生活化，主要有三条渠道：一是让学生把抄读积累当日子过，高中三年摘抄精彩语句和语段。每周摘抄600―800字(节假日不间断)；二是让学生把思考练笔当日子过，有所感触就用心思考，而后诉诸笔端。比照课内所悟得的依情据理驾驭语言文字的技法去写，每周写一篇或几则周记，每次600―800字(节假日不间断)；三是让学生把个性阅读当日子过，根据自己的兴趣和爱好，在历史、文学、自然、体育、文艺、法制等领域选好自己的阅读方向，用心灵与作者及作品中的主人公对话，进行个性化阅读，并有意识地借鉴他人的艺术手法，写自己的作文。 　　高中语文教学生活化模式中还有几个特定的概念必须交代清楚。所谓“生活”，特指作者生活、作品内生活、课文成文所依据的生活情理、教师生活阅历积淀和学生生活阅历等。所谓作者生活，一般指写作背景、作者思想性格、作者创作主张、作者理想追求等。所谓作品内生活，一般指文本的语境、情节、内容、意境等。作者生活、文本内生活是被认知、感悟的客体，教师和学生则是认知、感悟的主体，对其有所体验、认知、理解、感悟、乃至共鸣的能动作用。教师的生活阅历一般要更宽厚。所以一般要充当学生认知、感悟等学习活动的导引者、点化者、服务者等。所谓“生活化”，其特定内涵包括课堂教读、课外历练两个层面：课堂教读层面要求教师充分调动自己的生活阅。历，依情据理引导学生结合他们自己的生活阅历走进作者的生活和作品内的生活，进而从作品、作者、读者、现