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语文教学综合性与实践性探讨 　　随着《基础教育课程改革纲要》与《九年义务教育语文课程标准》（下略为《语文课程标准》）的公布，教师对语文教学中的综合性与实践性日渐重视，但在具体的课堂教学中如何操作、如何体现呢？这是广大教师共同面对的一个重点课题。 　　 　　一、语文教学中综合性的体现 　　 　　在语文教学中，我们要培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。也就是说，语文课上教师要对以上所列的、学生应具有的能力进行综合的教学设计，让学生在综合性的学习中得到全面的提高。综合性的学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力整体的发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。 　　首先，我们从课堂教学中学生的知识、能力建构的综合发展来看。《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。总目标第2、3点是：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化；培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。现在我们提倡阅读教学“以读为本”，这一观念已经被广大教师所接受。我们可以看到，现在的语文课上教师的提问少了，课堂上学生读得很多。可是我们又可以看到教师、学生读的目的不明确，层次不清，学生的读没有感情，读中没有思考，也没有感悟。有的教师把过去的“满堂灌”、“满堂问”一下子改为“满堂读”。当然，多读总比不读要好，但纯粹为读而读，对于学生来说效果会是怎样呢？这样的读，与以往私塾中学子们跟着老先生不厌其烦地一遍一遍的读，死记硬背书本知识，没有多少差异。这样的读，没有了语言实践、思维能力的培养，更谈不上掌握学习方法，熏陶情感了。作为教师，要把语文课中应有的听说读写训练、思维训练以及促使学生掌握语文基础知识、提高能力、运用学习方法、熏陶情感、培养良好的品德。情趣等寓于目的明确、层次分明、思维参与、情感投入的读之中，在读中整合。还可以用上生动活泼、留有创新空间的议论、表演、编小曲等，使学生以更多种多样的形式阅读课文，在理解和感悟中全面提高学生的语文素养。 　　其次，我们从教师对教材、教学目标、教学方法教学手段的综合设计运用方面来看。教师要对整册教材的每个单元、每篇课文作全面考虑，深人钻研教材，理解教材，抓准知识点和能力、思维训练点，根据学生的年龄特点、认知水平，制定最优化的教学目标，进行教学设计。有的课上，学生老在热热闹闹地进行小组学习，对课文中一些显而易见的内容作小实验、开展讨论、辩论，这就是浪费时间了。就连课后延伸也追求形式。如《鸟的天堂》一文的教学后，套一个延伸的环节：用自己的话讲讲广州一年一小变、三年一中变的情况。这个延伸的内容既不要求运用课文中学到的句式、词语进行语言实践，也没与该篇课文的环保思想教育拉上关系，就像给这课的教学硬添上的一条尾巴。从这些例子中我们的确可以看到有的教师并不真正理解语文课堂教学的综合性，以为课堂上让学生以小组的形式活动活动、讨论一下、搞搞动手操作，把课外的、社会的话题放到课堂上来讲一讲，就是综合运用教学内容、教学方法了。其实，教师应在认真钻研教学大纲、课程标准及教材的基础上，综合考虑每节课的教学目标、知识能力的思维训练点，合理设计运用有效的教学手段、教学方法、学生学习活动的形式，这才不会让不恰当的手段、形式影响了我们的教学效果。 　　 　　二、语文教学中实践性的体现 　　 　　《语文课程标准》还指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，就算在语文课堂之中，也可让学生在学习新课文、新句式、新词语的基础上，联系已有的知识、生活的积累，更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 　　1.为学生创设语言实践的条件，让学生在实践中掌握运用。每个人对母语的学习都是在主动探索、自觉实践中不断增加积累、提高感悟、掌握运用的，这是母语学习的规律。而非依靠别人的讲解、分析所获取。教材和教学参考并没有很具体的关于语言实践的设计，需要我们的教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，多渠道、多途径地为学生补充实践的内容，为学生创设实践的条件。如《植物妈妈有办法》这篇课文，教师教学第二小节时，不单让学生在感情朗读中体会蒲公英妈妈对子女的爱和蒲公英娃娃欢乐地乘着轻风去旅行的感情，而且创设了一个语言实