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语文教学要培养学生联想能力 　　内容摘要:语文教学应该培养学生的创新意识和创新能力,同时还要关注学生的想象和联想能力。想象是创造的源泉,语文教学应该通过营造民主和谐的教学氛围,让学生敢想和抓住契机,拓展时空,让学生能想等方法,培养和发展学生的想象能力。 　　关键词:语文 创新 想象 　　 　　教育的任务是培养学生的创新能力,创新能力的培养不仅关系着学生一生的发展,更维系着民族发展的命运。担负母语教学重任的语文教学更应着眼于学生创新思维习惯的养成,着眼于学生创新精神的培育,着眼于学生创造能力的培养。语文教学的基础性和人文性的特点,为教师实施创新教育提供了广阔的舞台,提供了独特的视角。 　　语文教育应特别关注对学生想象、联想能力的培养,语文教学领域中有着丰富的发展学生想象能力的资源,有着广阔的训练学生想象能力的空间。因此,我们必须在教学中善于挖掘训练学生想象力的教学资源,营造训练想象力的氛围,抓住发展学生想象力的契机,把培养和发展学生的想象能力作为培养学生创新品质、实施素质教育的突破口。 　　(一)营造民主和谐的教学氛围,让学生敢想 　　语文是人文学科,它注重的是学生的独特知识背景和感受。语文学科很少有定论,我们不应带着框框(已有的标准)走近学生,试图把学生圈进来,否则,在教学过程中就绝对不会有个性、特色与生机可言。因为在老师的特权之下,学生除了顺从其意志外,根本不敢言,当然也不敢大胆地想,大胆地问。 　　因此,我们要丢弃“师道尊严”,放弃权威意识,把学生当作一个有生命、有尊严、有感情、有思维的发展中的人。把他们当作一个个与教师平等的个体,给他们对话的权利,给他们发表自己独特见解的权利,给他们张扬个性的机会。只有这样,我们才能让学生敢想、敢说、敢调动其已有知识构建新的知识、情感体系。 　　和谐宽松的氛围能给人以心理上的安全感,人的心灵也会得到自由,这是一个人充分展开想象联想活动的首要条件。因此,创设民主、平等、宽松的教学氛围是发展学生创造性思维的重要前提,是学生获得想象权利的保障。 　　(二)抓住契机,拓展时空,让学生能想 　　课堂教学中,我们应重视对文本内容的开发,挖掘激发学生想象的热情,创设有利于学生想象的情景,让学生能想,想得出来。 　　1.让学生在填“空”中想象 　　接受美学认为作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的,作品未经阅读前,只是向读者提供了一个多层次的结构框架,其间匿藏着许许多多的“空白”,有待于读者去发现、填补和延伸。而这些空白的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一,它能够驱遣读者的想象,激活读者的思维,从而建立起读者与作品、作者沟通的桥梁,使读者对作品的意义有个性鲜明的理解。 　　马克?吐温的《竞选州长》一文结尾写到主人公因为受不了竞选人之间的攻击,提出了“退出竞选的声明”,这里作者有意把声明原文内容略去,那么声明上到底写了些什么呢?在学生理解了这篇课文以后,完全可以让学生运用主要人物的讽刺语气想象出声明内容。有位学生的补白毫不逊色于作者,他是这样写的:“我――马克吐温――纽约州州长独立党候选人,现在正式退出竞选。我没有伍德福、霍夫曼两位先生那种超凡的智慧,‘卓越’的才能,‘独特’的手腕,‘高尚’的声名,我现在已经是声明狼籍的罪人,实在难与两位先生相提并论。但是,我可能还会参加下届竞选,在此期间,我会尽力吃胖些,以增加脸皮的厚度和弹性。” 　　2.让学生在质疑的同时想象 　　创新,就是推陈出新,敢于对一切现成的成果加以怀疑、加以否定,从而能够提出自己独到的见解。没有怀疑就没有创新,质疑是学习知识、探索创新的基础。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为有疑才有深入的思考,有思考才有深入的发现,有了学生大胆质疑的课堂,那才是高质量的充满活力的课堂。 　　①对课文题目质疑 　　例如《驿路梨花》一文,课题就值得推敲,因为课文所写内容紧紧系于小茅屋而非梨花,为什么要以梨花为题呢?要解答这个问题必将牵出课文主旨,因此本文如果能抓住课题进行质疑,无疑就能收到“牵一发而动全身”的效果。 　　②对课文内容质疑 　　教学《七根火柴》一文时,为了让学生对无名战士这一形象有更深刻的理解,我在课堂上引导学生对文章情节质疑,提醒学生这个无名战士是不是一定得牺牲,学生就此提出了各种假设性问题:无名战士如果挪一挪地方,不让暴雨淋到,可能就不会牺牲,他不是很傻吗?他只要有一杯热水兴许就能活下去,他为什么不用掉一根火柴呢?难道火柴比生命更重要吗?这些问题提出以后再让学生自行讨论解答,人物形象的揣摩就在学生兴趣盎然的讨论中迎刃而解了。 　　③对经典词句质疑 　　《济南的冬天》一文中有这样一处描写:等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色