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语文教学设计基本原则 　　教学设计在语文教学中占有极其重要的地位。然而综观当今语文教学设计，依然存在着内容繁冗、结构混乱、创意缺失等问题。教学设计之所以不尽如人意的一个很重要的原因，就是教师对教学设计的原理和语文教学设计的特质缺乏基本的理解。 　　要提高教学设计的质量，我以为基本原则是：为学习而设计，为规律而设计，为创新而设计。这三条原则，应当成为语文教学设计的基本出发点。 　　 　　一、为学习而设计 　　 　　“为学习设计教学”是美国教学设计理论家加涅提出的名言，意为教师进行课堂教学设计，归根结底是为了使学生能更高效地学习。为此，必须确立以下教学理念：1.教师适应学生是教学过程的核心；2.引导学生“先学”是教师“后教”的基础；3.促进学生发展是教学设计的宗旨。这些理念与新课程理念是一脉相承的。 　　但是，许多教学设计却不是“为学习而设计”的。比如教学苏教版高语必修三《北方》，一位教师设计了“新课导入”、“整体感知”、“知人论世”、“分析鉴赏”、“拓展延伸”、“全课总结”等环节，其中“分析鉴赏”环节则预设了9个问题，而且绝大多数为学生业已知晓、毫无启发意义的问题。该设计内容繁杂，脱离学生的“学”，对学生的促进作用有限。 　　一个好的教学设计，往往是以学生的学习为基点的。当局者迷，旁观者清。只要跳出圈外看问题，站在学生的立场上思考，就会明白教师应该把什么样的内容教给学生。《北方》一诗意象多而杂，从多重意象之间的关系入手，就可以走进诗人的内心世界。在这首诗中，“沙漠风”这个意象显得尤为重要。根据诗意，我们至少可以概括出“沙漠风”的特征：冷酷、凶猛、凄厉、阴鸷、肃杀。结合时代背景，我们知道“从塞外吹来的”“沙漠风”其实就是指日本侵略者。在日本侵略者的铁蹄践踏下，中国人民生活在水深火热之中。诗歌后面出现的意象，无论是侧重自然性的“无垠的荒漠”、“枯干的小河”、“惶乱的雁群”，还是倾向社会性的“瘦瘠的土地”、“孤单的行人”、“悲哀疲乏的驴子”、“低矮的住房”，都透露出北国的悲哀。正是因为“沙漠风”“已卷去北方的生命的绿色与时日的光辉”，所以“北方是悲哀的”。这些悲哀都是因“沙漠风”而引起的。这样，“沙漠风”与这些意象之间就构成了一种因果关系。抓住“沙漠风”这个“因”，也就提起了这个意象群的“纲”。世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。诗人爱的是祖国土，恨的是侵略者。在“伤之痛”、“爱之深”的背后，隐含的是“恨之切”。 　　在文本解读的基础上，再来设计《北方》的教学，效果就大不一样。请看教学简案： 　　教学目标：通过意象“沙漠风”解读诗歌。 　　教学过程： 　　（1）体验：诗人笔下的北方有怎样的景象？（圈出意象，进行分类） 　　（2）聚焦：请你说说“沙漠风”给人什么感觉？你觉得它象征着什么？ 　　（3）反思：既然北国是悲哀的，诗人为什么说“我爱这悲哀的国土”？ 　　这个教学设计，教学内容高度集中，而且与教学目标保持一致。教学目标虽然只有一个，却内在地包含着知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等三维目标。通过学习，学生不仅能懂得诗歌内部意象组合的关系，而且可以获得意象解诗的知识、方法和能力。在此过程中，学生的情感态度和价值观也得以提升。起点是学生面对诗歌的原认知，落点是在解读中获得的学习经验。 　　教是为了更好地学，站在学生的立场上观察与思考，站在学生学习的角度进行设计，才能改善学生的学习状态，才能真正促进学生的发展。关于这个问题，其实还是叶圣陶先生说得最为中肯、实在：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要??里??嗦，能使他们开窍就行，老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”当我们陷入迷途中无所适从的时候，叶老的话特别能让我们头脑清醒。 　　 　　二、为规律而设计 　　 　　语文教学设计有别于其他学科的教学设计的特质，我以为这个特质就是写作性。语文教学设计与写作的诀窍有着惊人的相似性：1.都要反映和突出中心；2.都要确定合宜的内容；3.都要选择合理的结构；4.都要选取恰当的材料；5.都要讲究详略得当；6.都追求张弛有致的节奏；等等。备一堂课如同写一篇文章，我们不妨用写作的内在规律来医治那些“杂乱无章，千头万绪；面面俱到，平均使力；蜻蜓点水，浅尝辄止；画蛇添足，劳而无功；买椟还珠，以次充好”的病症。 　　1.言之有物 　　所谓“言之有物”就是指一节课要有集中而突出的教学内容。一种办法是设计出富有梯度而又相互联系的“问题链”。比如教学曹禺的《雷雨》，一位教师着眼于周朴园与鲁侍萍之间的特殊关系，问得深刻透辟而又不枝不蔓：（