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语文教学设计新意与规范问题 　　教学要有创新意识，一成不变的课堂教学自然令人生厌。新课程理念也强调语文教学要注重培养学生的创新精神，于是，我们便经常看到许多非常新鲜的课堂教学景象。但是，任何事物都有一个“度”的问题，我们在追求语文教学新意的同时，切不可忘了还有一个语文教学规范的问题。我们在进行语文教学设计的时候，要在新意与规范中找到一个适宜的平衡点。这里，笔者拟从语文教学设计的几个主要方面谈谈语文教学设计的新意与规范问题。 　　 　　一、教学切入点设计――促进文本学习与时间效率最大化 　　 　　在设计教学切入点时，如果一味求新，必然会导致课堂教学时间的浪费与教学节奏的错位。比如设计《锦瑟》一诗的教学切入点时，有的教师从“地势坤，君子以自强不息”引出清华大学，从清华大学引出梁启超，从梁启超设问“为什么梁启超会不喜欢李商隐的诗”，从而引出作者李商隐。这样的设计，表面上看，激发了学生的兴趣，但由于设计得太“绕”，已经花去了时间，再加上前后关联不大，对于促进学生对诗歌本身的阅读兴趣并无多大的作用。再如《小狗包弟》一文的切入点选择，如果一上课就设问，狗与其他动物有什么不同之处？你养过狗吗？你喜欢什么样的狗？为什么喜欢？那么，学生的课堂兴趣有可能被调动起来了，课堂气氛有可能会因为这些问题的回答而显得异常活跃，但这种活跃的氛围与课文本身充满痛苦的反思批判精神的情感基调是不相适宜的。这样的切入点设计新倒是新了，但与语文课堂导入要与文本相和谐的基本规范却是相悖的。一般来说，切入点的选择，可以是课文标题或作者，也可以是时代背景或文本情感等，不管选择哪个点切入，都应该遵循语文教与学的一般规律性要求，即有助于学生对文本的学习与时间效率的最大化。 　　 　　二、教学主问题设计――统领文本，贯串教学 　　 　　在教学主要问题的设计方面，则要充分考虑到主问题对全文内容的统领作用与对教学过程的贯串作用。设计教学主问题可以视为文本教学的重中之重，既要让主问题激发学生思考，又不能让主问题偏离文本教学内容的重点。比如《念奴娇?赤壁怀古》一词主问题的设计，就可以抓住一个“笑”字（因为“笑”是词人表情达意的重点），我们可以围绕“笑”设计诸如“在哪里笑”、“何时笑”、“笑谁”、“谁笑”、“为什么笑”、“什么样的笑”等问题，这些问题关涉到词的基本内容理解、词作情感基调把握、词人人生观的感悟等重要教学内容，既让人耳目一新，又贯串全词的教学，可谓“牵一发而动全身”。著名语文教育家余映潮老师根据《中学文科参考资料》刊载的李士侠老师的《没有春天的祥林嫂》一文，为《祝福》设计了这样一个主问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人，请同学们认真研读课文，证明这种看法。在具体的课堂教学中，同学们正是循着“祥林嫂――没有春天的女人”这样一条生动且富有吸引力的阅读线索，怀着极大的兴趣，认真咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，最终在老师的指导下，找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程。余老师最后总结到，正是“没有春天的女人”这样一个主问题，串起了人物、情节、内容、形式、语言等课文内容的“珠”，也串起了整个阅读教学过程（参阅《中学语文教学参考》2006年第7―8期，《语文阅读教学艺术50讲（四）》）。余映潮老师设计的这一主问题的成功之处在于从文本细微处找出了牵动课堂教学内容、牵动学生思考探究的“抓手”。从上述两例中，我们可以看出，设计教学主问题，一方面要力求有新鲜感，想人之所未想；另一方面，又不能脱离文本内容作天马行空式的联想。 　　 　　三、教学流程设计――遵循认知规律，逐层推进 　　 　　教学流程的设计是教学设计中的重要内容，教学流程决定了课堂教学的走向，教学流程的科学与否很大程度上决定了课堂教学效率的高低。以往的文本教学流程一般为：作者介绍、背景了解、扫清字词障碍、划分段落大意、归纳中心主旨、明确表现手法。这样的流程设计已被人们所诟病，究其原因，正是缺乏新意，百课而一个面目。于是人们开始寻求突破，在教学流程的创新上做了许多努力，但矫枉不能过正。比如，作者及背景介绍究竟要不要，如果需要，该安排在什么地方合适，都要因课而异。如教学《赤壁赋》，苏轼的有关经历特别是文章的创作背景就应该介绍，适宜的安排应该是在研究作者由悲转喜的原因时进行说明，教师可以引导学生结合文本内容与苏轼被贬黄州之后心路历程的变化把握作者旷达的人生观。在诗词教学中，诵读是非常重要的，但诵读应该怎样安排才能真正发挥其作用呢？许多老师只是在文本教学之初安排齐读，中间只是安排齐读各部分内容，在课堂结束时再齐读背诵。这样简单的几个阶段的诵读，充其量只是一种点缀。而在《永遇乐?京口北固亭怀古》的诵读中，我们可以这样设计：第一次齐读，读准字音，读清句读；第二次齐读，读出语调抑扬顿挫、感情起伏变化；上片深入品味并单独诵读蕴