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语文教学设计有效性探究 　　一、教学目标设计：预设与生成相结合 　　教学目标既是教学的起点，又是教学的归宿。确定合适、良好的教学目标是教学设计最重要的任务。教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。合理有效的教学目标是保证学生活动顺利进行的必要条件。无论是过去的一课一得教学，还是现在的三维目标教学，在实际活动中教学目标的设计或多或少出现了误区：有的笼统、偏执，有的死板缺乏灵动性，有的目标淡化，有的甚至是随心所欲的“放羊式”等等。这些问题制约、阻碍了课程改革的顺利进行，很值得我们反思和改进。为了避免课堂偏移方向，以预设与生成相结合的方式来设计一节课的教学目标则是最佳选择。因为二者融合可以改变目标教学中不利于培养和发展学生个性阅读的缺点，还能修正非预设性教学中所引发的教学随意性等不良行为。 　　笔者在教学《天上的街市》时，按新课标理念，预设的目标是：通过指导学生有感情的朗读，把握诗歌的思想感情；创设情境，开发学生思维，激发想象力。在课堂教学时我又设计了质疑环节：要求学生通过品读诗歌，从语言和诗情等方面质疑。在进行中有一位学生却提出了这样的问题：诗歌第一、二两节可以交换位置吗？这个问题令我始料不及，但并没有回避，而是及时抓住问题引导：“这个问题提得好，说明这个同学很有思想，我们一起来探讨一下怎么样？”接下来，师生组成小组来讨论，然后同学积极发言，发表看法。一位学生说，诗人是由街灯联想到明星，再由明星联想到天上的街市，如果位置换了，就与思维过程不一致了。于是我补充说：“对，这样写不但体现了诗人的思路清晰，而且也符合诗人的创作意图：从现实转向理想生活的向往。”这样灵活机智的处理，使学生进一步感悟了课文、品味了诗歌的语言，收到了预设目标未能体现的效果，增加了教学目标设计的灵动性。 　　值得一提的是，在设计教学目标时，教师要充分尊重文本价值，把握文章特色，简化头绪，提炼教学点，优化内容，用明确的目标引领课堂，在艺术生成中让目标得到优化，从而创造出一个又一个精彩的设计案例。 　　二、教学主问题设计：穿针引线，以一当十 　　这是针对教学内容设计而谈的，是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程，是教学设计的关键环节，其质量高低直接影响到教学活动的成败。教学内容的呈现离不开问题的追踪，问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。在整体阅读教学中，能起主导、支撑作用，从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、创造的重要提问或问题，我们称之为“主问题”。余映潮老师认为：“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂。”有效设计“主问题”，能唤醒学生思维的潜能，促进思维活动的紧张充分，激发他们的创造性，让学生真正成为课堂活动的主人，使课堂教学呈现教与学的生命的丰盈。 　　笔者在课文《孔乙己》的教学中，设计了这样一个“主问题”：谈谈孔乙己与“偷”，要求学生围绕这个问题自读课文，从课文中任选一个点进行品析讨论。在巧妙的点拨下，引发了课堂讨论，学生纷纷亮出自己的观点：第一，由偷引出酒。为喝酒而偷，深刻揭露孔乙己的好喝懒做的性格。第二，由偷引出笑。偷成了人们取笑、挖苦、揭短的把柄，由偷引出的笑，表现了社会环境的冷漠。第三，由偷引出打。被新添伤疤，被打折了腿，始终没醒悟。第四，由偷引出情，揭示孔乙己的性格弱点，表现作者哀其不幸，怒其不争的态度。由这个主问题连缀整个课堂的阅读教学，学生带着明确的问题，探求的兴趣进入课文，圈点勾画，品评咀嚼，听取点拨，参加讨论，思考表达，深化认识。 　　由此可见，主问题是从课文提炼出来而又能让学生深入课文中去的大问题，它的凝聚力和支撑力起着简化教学程序，优化教学效果，深化教学内容的作用。在课堂教学中，它能够让学生用探求的眼光进入课文的每一个角落，从而达到引导学生细细思考、深刻探究的目的。只有当教师站在作者、读者、教师、学生的立场上，充分认识、解读、审视文本的精神内涵，并以此为阅读教学的基点，设计出符合文本精髓的主问题并展开教学，才能真正做到在课堂上尊重主体，引导体验，组织交流，促发提升，实现师生与文本的共舞。 　　三、教学流程设计：精心构建，流畅自然 　　1.妙用导入语，让课堂“未成曲调先有情”。 　　《语文教育心理学》描述：好的导语就是磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语就是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性；好的导语就是情感的诱发剂，是学生主动学习的启动力。 　　在讲授莫怀戚的《散步》这篇文章时，笔者这样导入：“同学们，当今世界首富的光环，已经从比尔盖兹转移到墨西哥电讯大王埃卢身上了。人们更多关注到他的财富人生，却鲜有人注意到亲情的一面，他常慨叹‘长的是