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语文教学过程和方法选择和运用 　　【摘要】语文教学问题无非就是“教什么”和“怎么教”的问题,探讨语文教学“过程和方法”的选择和运用,必须先要弄清楚“教什么”,“教什么”确定了,才能根据教的内容再选择“怎么教”即“过程和方法”。 　　【关键词】课文类型 教学内容 教学过程 教学方法 　　 　　全部语文教学的问题可以归结为“教什么”和“怎么教”的问题,而“过程和方法”属于“怎么教”的问题,“怎么教”又取决于“教什么”,所以探讨语文教学“过程和方法”的选择和运用,必须先要弄清楚“教什么”。只有“教什么”弄清楚了,才能说明哪一种“怎么教”是合理的、有效的。 　　上海师范大学学科教育研究所教授、博士生导师王荣生先生认为:“长期以来,语文课程具体形态被淹没在教材层面,语文教材顶替着语文课程。由于我国的语文教材是‘文选型’,因而往往还是‘选文’顶替着课程。”“根据我们对中外语文教材的比较和研究,语文教材里的选文,大致可以鉴别出四种功能类型,即‘定篇’‘例文’‘样本’‘用件’。”(王荣生:《新课标与“语文教学内容”》,广西教育出版社2004年版第168、112页)所教选文类型不同,运用的“过程和方法”自然也应不同。 　　如果我们同意王荣生先生关于语文教材选文四种功能类型的划分的话,那么我们就可以依选文类型确定相应的“教学过程和方法”了。而“过程和方法”的选择,一般过程应是:第一,根据选文特点和学生实际确定教学目的,即确定选文类型;第二,根据选文类型确定教学内容;第三,根据内容确定教学这些内容的流程即教学的“过程”;第四,针对某一个具体的内容再考虑适当的方法。 　　如果我们的教学目的是为了让学生掌握理解某一篇课文,即把课文按“定篇”来对待,那么教学的内容就是文化、文学等专门研究者即学术界对该作品的最权威的阐释,当然主要是思想内容和艺术手法。对“定篇”,课文教学的一般过程可以是“形式――内容――形式”,吴格明先生说:“这个基本模式包括三个点,两个阶段。第一个点‘形式’指课文浅层的语言形式,第二个点‘内容’即课文的思想情感,第三个点‘形式’是指语言运用的规律和技巧;第一个阶段‘形式――内容’是通过课文的语言形式把握课文的思想情感,即以文悟道,第二个阶段‘内容――形式’是通过文章的思想情感来研究或体悟文章的语言形式,从而提高语言能力,即因道悟文。”(吴格明:《语文教学过程论》,《中学语文教学》1996年第6期)吴先生并且指出,模式中的第二个阶段“内容――形式”是语文教学过程中的关键,而第一个阶段“形式――内容”是第二个阶段的准备,所以,第二个阶段应当投入最主要的精力和最主要的时间。他以教学《背影》举例说:“第一阶段只要学生通过粗读课文知道文章主要通过车站送别表现了深挚的父子之爱就基本上完成了任务。在这一阶段,主要是学生自读,教师的活动主要是解释难字难句。……第二阶段的任务便是精细地研究朱自清这位大散文家、著名的语言大师是如何表达一般人经常体验到却又往往苦于难以表达的父子挚爱的。从文章体裁、材料选择、整体结构、详略安排、人物描写,到炼字炼句,看朱先生如何创造了这样一件绝妙的艺术珍品。”(同上) 　　当然,对“定篇”,我们也可以通过采用“整体――局部――整体”的过程来实施教学,先通读课文整体把握,然后深入局部挖掘探究最精彩的地方,最后再回到整体全面把握思想内容和艺术形式。 　　如果我们的教学目的是为了通过课文这个例子来掌握关于诗文和读写的知识,也就是叶圣陶先生说的:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧……”(《叶圣陶语文教育论集》上册,教育科学出版社1980年版,第152页)即把课文按王荣生先生所言的“例文”来对待,那么教学的过程根据北京师范大学心理学教授冯忠良先生的心智技能形成过程以及新课改理念可以设计为:阅读感知――理性分析――原型定向――原型操练――原型内化。(冯忠良:《结构化与定向化教学心理学原理》,北京师范大学出版社1998年版第291～299页)比如学习课文《我的空中楼阁》的目的之一就是为了通过课文开头一句“山如眉黛,小屋恰似眉梢痣一点”这个“例子”来学写续喻的写法,那么教学过程就可以这样设计:先让学生充分阅读,感悟出这是用比喻句写小屋和山的位置关系的;然后教师做理性分析,指出这是一种续喻,即一个比喻建立在另一个比喻的基础上,且几个比喻的本体和喻体之间又有内在的联系,就这个句子而言,把山比作眉黛,又把小屋比作眉梢的一点痣,而且“山”和“小屋”、“眉黛”和“眉梢”之间是包含关系;然后抽象出原型:甲如乙,甲?@如乙?@,甲包含甲?@,乙包含乙?@;再作原型操练:比如让学生仿用这种形式,以“人生”和“理想”为话题写一个句子,他们就可能写出诸如“人生如漫漫长路,理想恰似路边灯一盏”、“人