语文教学重在培养小学生学习策略.docVIP

语文教学重在培养小学生学习策略 　　教学的本质在于帮助学生形成有效的学习策略，组织学生实现有效学习。语文教学更是如此。只有将语文学科教育置于学生全面发展的视野之中，教给科学有效的学习方法，帮助学生形成适合自己的学习策略，发展自主学习的能力，才能真正实现有效学习，全面提高学生的语文素养，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。但是，常常有教师和学生把语文学习中的困难归因于智力因素的缺陷、学习内容的繁琐、学习时间的不足等。而实际上，他们的问题在于缺少相应的学习策略，他们不懂得必要的学习策略来学习他们要学习的知识。 　　记得大科学家爱迪生曾经说过：“世界上最重要的知识是关于方法的知识。”我想这里所说的“方法”，从学生的角度来说，可以理解为科学有效的“学习策略”。只有掌握了学习策略，学生的学习才能收到事半功倍的效果。 　　我国现代著名教育家陶行知先生曾明确主张教师的责任在于教会学生学习，当代教育家叶圣陶先生也曾多次指出“教是为了不教”，主张让学生学会学习。国外的许多教育家也都主张教会学生学习。美国著名教育家布鲁纳认为学会如何学习本身要比“学会什么”来得重要。联合国教科文组织教育发展委员会的埃德加富尔在《学会生存》一书中也说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，教会学生学习，已成为当今世界教育工作者的共识。而教会学生学习的关键问题就是要让学生掌握学习策略。因此，教师的任务不仅是传授学科知识，更重要的是要结合教学内容教给学生具体的学习策略，帮助学生用最好的学习策略，花最少的时间，收到最大的学习效益，实现有效乃至高效的学习。 　　如何通过课堂教学培养小学生的语文学习策略，作为长期从事小学语文教育工作的我，有一些自己的做法和体会。 　　 　　一、从小学生学习的角度去理解学习策略 　　 　　学习策略是学习者学习行为的指南，是学生根据学习情景的各种变量、变量间的相互关系及其变化，调控自己学习活动的方法和过程。例如：小学语文学习策略，从学习参与的状况上看有合作学习策略、自主学习策略、独立学习策略；从学习任务来看有听－说策略、读－写策略、学习形式调控策略，这些策略也可称作语文学习的认知策略；从学习进程上看有计划策略（确定课题――明确任务，激发兴趣――学习心向，选择方法――解决问题的思路和具体的学习方法）、调控策略（在执行学习计划中及时调整和控制智力操作及动作技能的方向和强度）、反思评价策略（对于学习进程和效果随时进行检查、反省和总结改进），这些策略也被称为语文学习的认知策略；从语文学习的资源利用上看，还应有课外阅读策略、课外积累策略、求助他人策略等等。 　　总之，学习策略不等于学习方法，学习方法是完成某项具体学习任务所需要的技巧，而学习策略是对学习方法的选择。小学生语文学习策略是小学生针对具体学习任务，整合现有资源，发挥个人的学习风格，选择恰当的学习方法，从而完成语文学习任务，获得语文素养的智慧和本领。 　　 　　二、在课堂教学中帮助小学生形成语文学习策略 　　 　　课堂教学是从学生的立场来看待――掌握学习策略，还是从教师的视觉来看待――完成传授任务，这是现代教学与传统教学的分水岭。现代教学认为教学是教与学的双边活动，是教师组织学生有效学习的过程。因此，小学语文教学就应该遵循小学生学习活动过程的规律，帮助学生形成语文学习策略，使他们成为有效的学习者。 　　 　　1、强化主体意识，激发掌握语文学习策略的兴趣 　　任何学习策略的使用都有赖于学生主动性和能动性的充分发挥，如果学生始终处于被动状态，学习目标、过程、方法都由他人包办代替，学习的效果也由他人评价，那么也就无从谈起如何学习了。俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。小学生的学习离不开兴趣，尤其是刚入学的低年级小朋友更是如此。只有激发学生学习的兴趣，教师的有关学习策略的训练才会收到良好的效果。 　　小学低年级儿童对于认识汉字特别是记住字形，往往感到枯燥乏味，针对低年级孩子的兴趣特点，根据字形采取灵活多样的方式，让学生愉快学习，就能收到良好的记忆效果。例如，我在“看电视”一文中的识字教学中，一是采用拆字识记法：妙（女+少）、精（米+青）、奇（大+可），音（立+日），同学们识记起来就比较简便；二是用编谜语、编儿歌的方法识记：大王头上有一人（全），大哥压在可弟身（奇），宝贝头上小口开（员），大米青草一起吞（精）等。通过教师的引导，激发出学生联系生活实践识字的好奇心、求知欲，充分发挥出学生的主动识字意识和进取的精神。利用身边的教育资源，关注学生主体的身心发展，不仅培养了他们的学习兴趣，而且有利于小学生掌握具体的学习方法培养学习策略意识。 　　 　　2、强化理解意识，教给阅读、写作的学习策略 　　小学语文学习的重点难点都是阅读与写作，因此，掌握阅读