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语文教师如何发挥课堂引领作用 　　随着新课标理念的不断深入人心,很多教师在课堂教学中积极营造民主、平等的氛围,不再以知识的“权威”自居。因为新时期语文教学所倡导的学习环境是开放性的,吸纳知识的途径也由单一的课堂教学变为多元的教学,如多媒体、网络教学等辅助手段的运用,课堂教学也不再是学生知识的唯一来源,所以教师必须走出“权威”,以平等的身份主动与学生一起搜集资料、讨论分析、解决疑难。那么创新、自主、合作的语文课堂就会形成,语文教师有效的课堂引领作用才能最大限度的发挥。笔者为此浅谈以下几点。 　　1.宽松和谐的课堂氛围 　　语文教学实践证明,学生的个性特征、创新精神和创造才能必须在宽松、自由、和谐的氛围中才能得到迅速的发展。所以宽松和谐的课堂氛围是教师发挥引领作用的前提。要创造宽松的教学环境,必须提倡充分的教学民主,建立新型的师生关系。教学中教师应转变观念,始终记住自己与学生的关系是平等的,与学生的活动是相互的,一定要改变将学生作为容器的旧的教育模式,要注意师生共同活动,变语文教学中的“一言堂”为“群言堂”,正确对待学生的创造欲,为学生创造表现自我的机会,把他们的所知所感用语言表达出来。语文教学中,我们还应该经常鼓励学生标新立异,鼓励学生讨论甚至争辩,真正构建以学生为主体的新型语文课堂秩序,最大限度地调动学生主动探求语文知识、发表独立见解的积极性,在参与教学活动中动手、动口、动脑,增长智慧和能力。 　　宽松和谐的课堂氛围,也要求教师学会鼓励学生大胆提出质疑,说出自己的见解。善于用表扬的武器来消除学生的胆怯心理。学会尊重学生,在与学生交流时,教师需避免居高临下的方式提问,需视学生为平等的个体,理解、宽容、信任学生。对于有创意的见解要流露赞许,并给予充分的肯定和鼓励;对于明显肤浅的看法也不要轻易否定,更不能面露不屑甚至讥笑,而要找出学生思考中的合理成分加以肯定、赞许,在宽容尊重的基础上加以点拨、启发。这样有利于激发学生的自信,激活学生的想象和思维,实现富有活力和创意的对话局面。 　　在语文教学实践中,教师需在课堂上营造一个学生主动参与的教学情境。需鼓励学生说,鼓励学生问,鼓励学生敢于发表自己的见解,哪怕学生说的内容很偏激,都应在肯定的基础上加以适当引导,这能更好地保护学生学习的主动性与积极性,为教师有效引领课堂架设良好的平台。 　　2.合理的问题设计 　　课堂上,一个个融科学性、艺术性、创造性于一体的问题,如一块块精心选择的燧石,必定能与学生的心灵碰撞出朵朵智慧的火花,给他们留下许多美好的记忆。这对于激发他们的兴趣、开启他们的思维、盘活他们的潜能,有着一石数鸟之功效。因此,巧妙合理的问题设计是教师能否正确引领课堂的重中之重。美国一位教育专家曾讲过:“教师教学效率的高下,大部分可以从他们所发问题的性质和发问的方法考查出来。教师若不谙熟发问的技术,他的教学工作是不易收效的。”可见,在教学中合理的问题设计是多么重要。 　　然而在实际教学过程中,有些老师由于对问题的设计没有结合文本和学生实际,出现了不少的误区:问题过于简单,而且毫无价值,也喜欢用简单无聊的“是不是”“对不对”来向学生提问;问题缺乏新意,课课都是雷同的问题,以致于课堂形成固有的模式化。如“文章主要写了什么?”“文章的中心思想是什么?”“读了这段话你想说什么?你受到什么启发?”等等,这样的课堂着实让学生为之生厌;问题难易过于集中,面向优生,忽视差生,扼杀了学生学习的积极性,更不利于学生思维的开发。 　　在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理,学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来:“善变”;然后再问:他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨,纷纷答“变得快”“反复无常”“好笑”等;在此基础上,教者继续问:他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:“见风使舵”。最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象? 请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习就容易解决了。这样的问题设计就如同“走一步再走一步”,将问题化大为小,化难为易。 　　在《藤野先生》一文的阅读教学中,我要求学生先预习课文,通过初读让学生弄懂该文大致可分三部分:1.作者离开东京去仙台的原因――见先生之前;2.在仙台学医的生活片断――受先生教益;3.离开仙台后――对先生的怀念。再通过“精读”,使学生领悟到,这