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语文教师教学实践性知识生成个案研究 　　摘 要 教师如何实现专业化发展，成为热门话题。而教师实践性知识也就成为大家关注的焦点。对于此，笔者采用个案研究的方法，通过对研究对象――一位优秀的语文教师的深入访谈和观察，在分析一手资料的基础上，笔者逐渐明晰，教师主体是实践性知识发展的根本；问题情境是实践性知识发展的动力；行动中反思是实践性知识发展的源泉；信念是实践性知识发展的升华。因此，教师实践性知识的积累，即教师专业化发展的重要途径。 　　关键词 中学 语文教师 实践性知识 生成 　　中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.030 　　A Case Study on the Generation of Teaching Practice Knowledge of Chinese Teachers 　　WANG Yimin 　　（School of Economics and Management， Gansu Industry Polytechnic College， Tianshui， Gansu 741025） 　　Abstract How to develop teachers professional development has become a hot topic. And the teachers practical knowledge has become the focus of attention. For this， the author adopts the method of case study， the research object- a good language teacher in-depth interviews and observation， based on the analysis of first-hand information， the author gradually clear， teachers subject is the practice of fundamental knowledge development； problem situation is the practice of dynamic development of knowledge； reflection in action is the source of practice knowledge development； faith is the development of practical knowledge sublimation. Therefore， the accumulation of practical knowledge of teachers is an important way for teachers professional development. 　　Keywords middle school； Chinese teacher； practice knowledge； generation 　　作为教师，必定要具备专业发展的理论知识和实践性知识。其中教师实践性知识的积累在教师专业发展中越来越凸显出其重要性，也越来越受到教育研究者的重视。基于此，本文选取甘肃省兰州市某高级中学优秀语文女教师X为研究对象，X生于1984年，于2007年7月毕业于甘肃某师范大学，并于同一时期参加工作，从事语文教学及班主任工作至今，曾多次被评为校级优秀教师。运用质性研究的方法，对X进行深度访谈和观察，收集一手资料。笔者从教师实践性知识在形式结构上必须具备的教师主体、问题情境、行动中反思与信念这四个要素展开，对这位中学语文教师的实践性知识生成加以分析，以期对教师实践性知识的培养有所启示。 　　1 教师实践性知识发展的根本――教师主体 　　1.1 实践性知识必须是教师亲历的 　　X刚当老师不久，遇到过这样一个问题：一天早自习，我让学生背诵《诗经》篇目《国风?卫风?氓》，学生却让我先示范背诵。自那以后，我将每篇要求学生必背的课文一一背熟，只有这样，才敢面对学生。经过这几年的背诵积累，再也不怕学生会提出这样的问题。 　　X在亲自经历了“背课文”这个问题的解决过程后，体验到了自己背诵所有篇目的实际效果，从而丰富了自己的知识储备。因此证明实践性知识，来自教师自身的教育与教学经验。 　　1.2 教师主体X 　　当X被问及“您为什么做了一名教师”时，她提到了四点原因：一是家庭成员中从事教师行业的人比较多，母亲是幼儿园教师，舅舅是中学教师，舅妈是大学教师，从小耳濡目染；二是个人的兴趣及性格比较符合教师这个行业的