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语文教师文本解读个性与有界 　　摘 要：文本解读能力是语文教师教学的关键能力，教师文本解读的质量很大程度上影响着学生对文本的理解。语文教师在文本解读过程中要防止两种错误倾向，一是照搬教参、网络资源，缺乏自己对文本独特的理解；二是刻意追求解读的新意，对文本进行过度解读。语文教师既要勇于、乐于、善于追求文本解读的个性化，同时，个性化解读还需有界，教师的文本解读应基于学生经验、立足文本语言，适度追求个性。 　　关键词：文本解读 个性 有界 　　一、语文教师文本解读的错误倾向 　　（一）文本解读缺乏个性 　　语文课堂教学效率的高低很大程度上取决于教师是否能够精心备课，而教师备课的一个关键环节就是对文本进行细致、深入的解读，当前的语文教学中，大多数教师都是手不离教学参考书，将教参对文本的解读搬上课堂，更有甚者，直接从网上下载资源代替备课，导致教师对文本的解读千篇一律，缺乏创新。还有一些语文教师将语文当成数学、物理等科学类课程，在文本解读时寻求一种既定的模式，教学散文时为学生讲解“形散神不散”，教学小说则一味地按照三要素“人物、情节、环境”来讲解，而不管文本是如何用特定的语言形式表达特定的内容和情感的，从而陷入一种程式化的解读，缺乏对文本解读的创新。 　　（二）文本解读随意个性 　　语文教师文本解读的另一错误倾向，是解读的随意个性化。一些语文教师解读文本时为体现新意、追求个性，按照自己的人生经验或以往的教学经历来随意解读文本，忽视文本作者的创作意图和学生的接受能力，导致解读游离于文本之外。教师文本解读的随意个性主要体现在三个方面：一是脱离语言表达形式的随意个性化，一些教师解读文本时忽视文本的语言表达形式，而是就文本的内容和精神大讲特讲，过度引申，将其理解为所谓的个性化。如教学鲁迅的《拿来主义》时，不带学生欣赏、品味鲁迅先生幽默、犀利的语言风格，而围绕对待外来文化和传统文化的态度大讲特讲，把一堂语文课上成了政治课。二是脱离文本自身的随意个性化，一些教师在解读文本时围绕文本中一些完全偏离文本主题的部分滔滔不绝地讲解，如解读《背影》时偏离文本主题，与学生探讨父亲爬栏杆是否违反交通规则，殊不知这样的文本解读毫无意义，学生在教师的讲解中也得不到任何收获。三是脱离学生经验的随意个性化，许多教师在文本解读时往往忽视了学生的主体性，随意拔高文本解读的内容，刻意追求解读的深刻、新颖，而忽视了学生的认知、情感基础，这样的课堂往往使教师陶醉在自己的创新之中，而学生则只能费力地听讲。 　　二、语文教师文本解读应遵循的原则：个性且有界 　　语文教师的文本解读应体现个性，一堂生动的语文课往往是学生在教师独特、新颖的讲解中与文本、作者展开深层次的对话，从而使自身的情感体验得到满足的过程。余映潮老师曾指出：“能够读出课文的味道，是语文教师的第一基本功；没有优秀的、精致的、深刻的课文研读，一定难以产生优质的课。”[1] 　　可见，精彩的语文课堂源于教师对文本个性、新颖的讲解，而这必然要求语文教师要深读文本，读出自己的思考，品出自己的感悟。但是教师对文本解读的独特性并不意味着教师可以基于自己的体验随意解读文本，教师对文本的个性化解读应有一定的阀限框定，具体而言，个性有界的维度受文本、语言形式、学生经验这三者限制。 　　（一）个性化解读应立足文本特征 　　语文教师对文本的个性化解读必须基于文本自身的内涵，而不能脱离文本随意解读，教师应在遵循作者创作意图和文本内涵的前提下，通过自身独特的经验，选取独特的解读视角，为学生呈现多彩的语文课堂，丰富学生的认知和情感。 　　（二）个性化解读应聚焦语言形式 　　《义务教育语文课程标准》指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。[2]新课改专家则指出“语文姓语，文本的任何价值均应通过语言得以实现”。[3]因此，从语文学科的特点来讲，文本解读的对象首先是语言，教师的文本解读应分析文本是如何用特定的语言形式反映特定的内容和精神的。语文教师应对文本语言仔细推敲、深入咀嚼，进入文本内部结构，揭示文本内在的、话语的、独特的奥秘，从而形成自己??性化的文本解读。 　　（三）个性化解读应尊重学生经验 　　教师对文本的个性化解读必须建立在学生已有知识和经验的基础上，不能脱离学生的认知和情感基础而力求新颖。教师的文本解读教学，是建立在学生基础上的对文本的“二次解读”，这种解读必须以教师正确的一般性文本解读为基础，但是更需要因学生主观体验的加入，使得这种文本解读有着从“教”与“学”两方面切入的广度，能够具体、新颖地体现教师、学生、文本三方互动而创生的解读语境。[4]基于学生经验的个性化文本解读要求教师要在学情分析的前提下，在借鉴教参、专家文本分析的基础上，形成自己对文本独特的解读视角，从而形成个性化的教学内