语文教师语言情感性作用及实施途径初探.docVIP

语文教师语言情感性作用及实施途径初探 　　古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”其中的“传”、“授”、“解”，无一不借助于教师的语言。如今，随着社会的进步与发展，教育手段的现代化水平越来越高，教师的角色已发生了重大的转变，但在学校教育中，教育教学任务的完成，仍离不开教师的语言，因为课堂教学永远是学校教育的主体部分。有人说，教师是吃“开口饭”的，此话正道出了教师的职业特点。在大力提倡情感教学和个性教学的今天，教师充满情感的语言，是沟通师生心灵的桥梁，是帮助学生打开知识宝库的钥匙，是点燃学生智慧之光的火种。调查资料显示，有64%的学生认为语文课的“好教师”比“好课文”更重要，有85%的学生认为语文课堂教学有兴味的原因在于教师语言的吸引力，认为教师课堂语言对学习态度影响很大的占45%，较大的占40%，由此可见教师富有情感性的语言在语文课堂教学之中尤为重要。 　　一、教师语言情感性的作用 　　“现代语文教育理论高度重视听在语文学习和语文使用中的作用。有关言语交际功能的资料表明，在人们日常的言语活动中，‘听’占45%，‘说’占30%，‘读’占16%，‘写’占9%。也就是说人们将近有一半时间在听。”因此，学生在语言学习和语言使用中听占着很重要的位置，而课堂教学中这听的内容便主要地来源于教师的讲，即教师语言的表达。所谓亲其师则信其道，教师充满情感的语言，不仅能有效地激发学生的思维力和创造力，提高教育教学的效率和质量，而且能使师生关系更为和谐融洽，为教学创造良好的氛围。 　　首先，教师语言的情感性能有效地提高教育教学的效率和质量。 　　据调查资料显示，学生中认为教师优化课堂语言质量对于语文课效率有很大作用的占41%，较为有益的占32%，可能的占21%，不一定的仅占6%。教师成功的语言表达往往能使学生爱听、乐听、高效省力地接受教育。著名特级教师霍懋征曾这样给低年级学生讲“聪明”一词： 　　她问学生：“你们愿意做个聪明的孩子吗？”学生说：“愿意。”“那为什么有的人聪明，有的人不聪明呢？”有的孩子说：“有人生来就聪明。”她说：“不对，一个人除非生理上有毛病，要不然都可以变成很聪明的，关键是会不会使用四件宝。你们想知道哪四件宝吗？”学生注意力高度集中，她接着说：“第一件宝：上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”学生们立刻说：“眼睛！”“第二件宝：东一片，西一片，隔座山头不见面。”“耳朵！”“第三件宝：红门楼，白门槛，里面有个红孩儿。”“嘴巴！”“第四件宝：白娃娃，住高楼，看不见，摸不着……”没等老师说完，学生抢着回答：“脑子！” “这四件宝该怎么用呢？”她在黑板上先写出“耳”字，然后在“耳”字右边从上到下写出“八”“口”“心”（用心就是用脑），耳、眼、口、心合成一个“聪”字，她又在黑板上写了一个“明”字，然后说：“这四件宝不能只用一次，要‘日日’用，‘月月’用，天长地久，就聪明了。” 　　这里霍老师通过引用谜语、妙释字形等语言技巧，既帮助学生有效地掌握了“聪明”两字的形体结构，又使他们懂得了多听、多看、多问、多想与聪明的因果关系。教师语言通俗形象，生动有趣，洋溢着对学生循循善诱之情，使学生在轻松活泼的言语气氛中对所学的知识印象深刻。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 　　其次，教师语言的情感性能有效地激发学生的思维力和创造力。 　　教师的语言职能不只在于传授知识和道理，在传授的过程中还担负着发展学生智能、激发学生思维力和创造力的任务。在语文教学中，教师把自己的感情与作者的感情相交融，与学生的感情相交流，建立某种情感共鸣，做到心有灵犀，那么学生不仅易于掌握教师所传授的知识，而且会受到情感的熏陶，从而培养出创造能力。当然，教师的语言可以成为萌发学生思维之芽的春风，也可以成为凋零学生创造之花的秋霜。有位诗人说过：“孩童丰富神奇的想象力是诗人自愧不如的。”然而他们那稚嫩的想象的翅膀常常被一些缺乏童心又不讲究语言情感艺术的老师无情地折断。有位老师讲到仿生学的有关知识，告诉学生船是仿照鸭子的形状造的，飞机是仿照鸟的形状造的，有位小学生敏捷地联想到一种新的东西，问老师：“有没有一种既仿鸭子又仿鸟造出来的东西呢？”教师的思路被打断了，他恼怒地说：“世界上没有这种东西！”“没有？可以制造呀！”学生说。“造？等你成科学家再造吧！”教师接着按教案讲他的课，这个学生还要求发言，可教师再也不理会他了。可想而知，这个孩子是多么的沮丧，他的富有创意的构想非但未得到老师的鼓励，反而遭到了抑制讥讽，如此这位学生还能亲其师并且信其道吗？这不能不说是教师的失误，教育的遗憾。 　　第三，教师语言的情感性能给学生学习语言提供示范。 　　“学高为师，身正为范”，在学校中，教师不单单是学生知识上的传授者，更是其