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语文教师转型为国际汉语教师SWOT分析 　　摘要： 随着“汉语热”在全球的兴起，合格汉语教师的缺少是影响和制约孔子学院和国际汉语教育可持续发展的瓶颈，语文教师转型为国际汉语教师是拓宽汉语师资的重要渠道之一。文章探讨语文教师在转型为国际汉语教师过程中具有的优势与劣势，存在的机遇与挑战，这对于提高国际汉语教师培训的针对性，促进语文教师成功转型具有一定的指导意义和应用价值。 　　关键词： 教师转型 语文教师 国际汉语教师 SWOT分析 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）22-0011-02 　　近年来，汉语国际推广事业取得了可喜的成绩，无论是海内外学习汉语的人数， 还是世界各地从事汉语教学工作的人数， 都呈明显上升趋势。在国际汉语传播过程中，教师、教材和教法问题是汉语教学的永恒性话题，其中的关键是教师问题，教材的适用度、教学法的取舍都取决于教师的教学理念。汉语教师问题是影响和制约孔子学院和国际汉语教育可持续发展的瓶颈。汉语师资问题体现在两个方面，一是数量不足，二是质量不高。近年来由于汉语教师需求量的增加，汉语教师的构成发生了变化，越来越多的语文教师、英语教师以及历史、哲学、教育学等大文科类专业背景人员加入到国际汉语教师的行列。在上述专业背景的汉语师资构成中，中小学语文教师占有一定的比例。2017年国家公派汉语教师的申请条件之一是具有2年及以上教龄的国内高等院校、中小学在职教师。此外还有针对中小学教师的孔子学院/国家汉办中小学公派出国教师招聘，具有2年及以上教龄的中小学在职教师，本科学历以上，普通话达到二级甲等以上（含）水平，均可申请。可见，国家汉办为中小学语文教师转型为汉语教师提供了政策上的支持和保障。语文教学与对外汉语教学既有相通之处，同时也有差异性，本文利用SWOT分析法①，分析归纳语文教师在转型为汉语教师过程中存在的优势、劣势以及机遇与挑战，这对于提高国际汉语教师培训的针对性，促进语文教师顺利转型具有一定的指导意义和应用价值。 　　一、语文教师转型为国际汉语教师的优势分析 　　1.具备一定的汉语语言学知识和语言分析能力 　　中小学语文教师基本具有四年制师范院校的汉语言文学学士学位，接受过正规的汉语言文学专业教育，系统学习过现代汉语、古代汉语和普通语言学理论知识，掌握汉语语音、词汇、语法与汉字基本知识，具备良好的汉语听、说、读、写技能，并具有对现代汉语语言现象科学分析的能力，在专业知识上较之其他专业背景的教师具有良好的基础。 　　2.具备丰富的教学经验以及课堂管理经验 　　尽管语文课堂的教学经验不能无限制地复制在对外汉语教学中，但与新手汉语教师相比，语文教师在教学能力及课堂管理能力方面要远远胜出。语文教师在原有教学经验的基础上，结合汉语教学过程中遇到的具体问题，将汉语作为母语教学的经验逐步向汉语作为二语教学的经验过渡，将会大大缩短成为熟手汉语教师的历程。 　　3.了解中华文化基本知识，具备文化阐释和传播的基本能力 　　中华文化是多数外国学习者学习汉语最初的出发点，汉语承载的中华文化知识在汉语教学中的作用不容忽视。尤其在海外从事汉语教学的教师，不仅仅是汉语知识的普及者，更是中华文明、汉文化的传播者。海外的汉语文化课程多数定位于“普及课”“体验课”和“兴趣课”，目的是引起学生对汉语的兴趣，拓宽学生的文化视野。从理论上讲，中小学语文老师中华文化知识的储备足以胜任中华文化传播的要求。 　　4.了解中国基本国情，能够做到客观、准确地介绍中国 　　在跨文化交际中，外国人对中国国情存在误解和刻板化的现象屡见不鲜，向学生进行国情教育是语文教师责无旁贷的任务，中小学语文教师具备客观、准确地介绍当代中国国情的能力，可以帮助汉语学习者在情感上缩短同中国的距离，减少因文化差异而引起的对中国环境的抵触情绪和格格不入的心理。 　　二、语文教师转型为国际汉语教师的劣势分析 　　1.第二语言习得与学习策略理论知识的欠缺 　　在所有的学科领域中，与语言教学的关系最直接、最密切的就是第二语言习得理论。语文教师虽然是汉语言文学专业出身，但接受到的针对汉语作为第二语言教学的系统性知识有限，教学经验大多来源于汉语作为母语的教学，对汉语作为第二语言教学的特点和目标缺少足够的理性认识。第二语言?得与学习策略的理论知识是国际汉语教师专业发展核心方面，二语习得理论从不同的角度解释了中介语产生的各种现象，同时也衍生了不同的语言教学方法，教师们可以根据不同的教学情境来选择使用不同的教学方法，课堂教学设计只有遵循二语学习者的习得过程和特点，才能事半功倍，取得最佳教学效果。 　　2.汉语作为第二语言教学的方法与技巧的欠缺 　　汉语作为第二语言教学的方法与技巧的欠缺是语文教师从事汉语教学的主要问题所在。