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话题体验作文教学实践与思考 　　王丰，甘肃省兰州市城关区五泉小学语文教师，甘肃省特级教师。近年来，致力于语文教学的探索，成立了“润智语文”名师工作室，注重引领师生主动参与、探寻方法、亲历过程，创设了“先学 后导 精讲 精练”的充满生成气息的润智课堂。荣获国家、省市教学等级奖40余次。曾赴青海、吉林、山西、武威、平凉等省市进行现场上课、专题讲座80余次。在《中小学校长》《教书育人》《教学与管理》等报刊发表论文100余篇，出版了《生命因课堂而精彩》《润智教育：学校发展的文化名片》等著作10余部，编写教参、教材20余册。指导青年教师获得国家、省级教学比赛等级奖30余次。其教育教学事迹曾被《中国教师报》《小学语文教学》《新作文?小学作文创新教学》、91阅读网等报刊媒体作为阳光教师或封面人物进行了报道。 　　一、命题缘起 　　2013年年初，和一些教师、家长、学生围绕习作问题交流时，大家经常会谈到学生习作素材贫乏，习作质量不高的情况。于是，我尝试在不同的班级确定不同的话题引发学生思考，来写和话题相关的文章；另外，我还围绕话题现场开展各种体验活动，并让学生写活动中感受到的深刻的场景。没想到，通过这样的教学，孩子们的习作兴趣与习作质量有了明显的提升与进步。看着孩子们的进步，我努力思索着如何将自己的尝试转化为一种有效的习作教学模式。反复考虑后，我提出了话题体验作文的研究主题，并申请立项为省级重点课题，从而进行更为深刻的实践与探索。 　　二、主题解读 　　“话题体验作文教学”的研究主题提出后，我带领课题组成员通过阅读大量的文献资料，反复思考后，对这一主题进行了这样的定位与解读。 　　话题体验作文教学暗含着三个层面的内涵： 　　第一，话题作文教学 “话题作文教学”是有别于材料作文的一种作文教学形式，它淡化文体观念，内容上非常宽泛。围绕一个话题，可以议论，可以记叙，可以说明，甚至可以写成童话、小小说或者诗歌。小学生话题作文教学以贴近学生生活为根本出发点，引导学生围绕着一个话题展开谈话内容，通过某个话题的研讨或对话启迪学生的思维，从而拓宽学生的写作题材。 　　第二，体验作文教学 “体验作文教学”是按照预定的教学目标和内容，科学、有效地创设一种“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，或通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒发自己的感受，并使学生深化对生活的认识，促使主体性人格的形成。 　　第三，话题体验作文教学 指将话题作文教学与体验作文教学进行有机整合，形成一种既有话题开掘，又有现场体验，让学生有话可说、有话可写，提高学生习作实效的一种有效习作教学模式。 　　三、实践推进 　　在实践探索的过程中，我们在四个学校3～6年级的12个班进行了研究，形成了以下三条推进策略。 　　（一）话题推进单线训练策略 　　针对学生话题内容丰富，习作素材广泛的情况，我们一般会采取“话题推进单线训练”。在单线训练时，教师要把握以下要点： 　　1.把握好小学生话题作文的特点 　　相关性 话题作文必须与话题相关，一般情况下，话题作文的要求只规定话题的范围，而不限定作文的主旨。 　　主题性 从学生自己的阅历和知识量以及思考能力出发，这个“话题”应该突出某一方面的主题，并且这个“主题”要相对集中一些。 　　自由性 作文有主题，但没有一定的范围和体裁的要求。学生围绕着主题有个性地表达，可以从不同的视角切入主题。作文题目和形式也是自由的，只要学生自己想写，怎么写都可以。 　　自主性 虽然作文有主题，但是从选材到形式，都是学生的自主行为，这种自主也是自我的创新。 　　互动性 互动就是强调对话与合作，有了话题，就要让学生敞开心扉，自由地述说，学生之间可以相互评议，相互补充，可以争议、辩论。也可以在小组中形成共识，然后在组际间展开话题讨论。 　　生活性 小学生作文离不开生活，生活就是作文，作文就是生活。因此提出的话题要符合学生生活实际，也就是要让学生在生活中能体验到、感受到、想象到。 　　2. 确定好小学生作文训练的话题 　　确定训练的话题时可以从两个层面来考虑。一方面，教师可以从教材内容出发，对教材中的习作内容进行延伸，生成训练的话题。比如人教版四年级上册第五单元的习作内容是围绕本单元学习长城、颐和园、秦兵马俑等世界遗产后学写导游词，在练写导游词的基础上，教师可围绕本单元习作的内容延伸出“旅游”“遗产”“风景”“名胜古迹”“园林”等话题进行习作训练。另一方面，教师可以围绕学生广阔的生活选择提炼相关的话题进行习作训练。比如围绕地方特产可以提炼出“牛肉面”“羊肉串”“饺子”“陶瓷”“葡萄干”“剪纸”等话题；围绕内心情感可以提炼出“思念”“喜欢”“烦恼”“快乐”“梦想”“感动”等话题；围绕人体器官可以提炼出“眼睛”“手”“