语文教师评价语对学生发展积极作用.docVIP

语文教师评价语对学生发展积极作用 　　教师的课堂评价语指的是教师在课堂上对学生的发言、朗读、表演等表现及时做出的评价性语言。它是教师在课堂上最常用也是最重要的一种教学语言。教师精彩的课堂评价语言直接影响到学生学习兴趣的激发，学习能力的提高，思想情感的发展，乃至个性的转变。 　　随着新课程改革的不断深入，我们的课堂的确发生了许多欣喜的变化：教师的教学理念新了，学生的思维活了，语文课的语文味浓了。但很多的课堂教学中，教师的课堂评价语却存在着“语言贫乏” 、“马虎了事” 、“机械重复” 、“浮于表面”等现象。如何改变这些现象，让评价语发挥强大作用，促进学生的长效发展呢？ 　　一、 准确性评价，让学生学会严谨 　　韩愈在《师说》一文中指出：师者，传道、授业、解惑也。正确性是授业的首要条件。对于学生的回答，“对的”千万不能说“错” ；“错的”也千万不能说对。当然给学生以正确的评价，看似简单，其实不易。一篇课文中的一个字，一个词，一个句子，一段文字乃至一个标点符号要准确理解它的意思和内涵，教师没有较强的理解能力，扎实的文学功底怕是不行的。 　　记得一位老师在教学《聂荣臻和日本小姑娘》时，让学生结合课文谈一谈对聂荣臻的认识。一位同学说，聂荣臻是个“公私分明”的人，教师对这位同学的发言没提出任何的异议，也没给任何评价，就让其坐下了，实际上等于默许了这个答案。（其实这时坐在我身边的那个女孩感觉到了不对，但这是公开课她也没敢说。）作为旁观者的我，知道那位回答问题的学生是把“是非分明”和“公私分明”弄混淆了，但却“蒙混”过了关。碍于面子，下课了我也没好提这事，但不知怎的至今我对这事还“耿耿于怀”，也不知我身边的那个小女孩课下有没有和那位老师说？更不知那位老师是否…… 　　尽管是件小事，但我始终认为这是一个为人师者不该犯的错误！假使作为老师经常这样“昏昏然”走进课堂岂不是真的“误人子弟”吗？我们常常责备我们的孩子在写作时乱用成语、病句成堆，殊不知这是我们这些为人师者自己种下的“祸根” ！教师自己尚且不能准确评价学生的回答，又怎能要求孩子做到严谨呢？ 　　二、 激励性评价，让学生增强自信 　　德国教育家第斯多惠也说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”许多知名作家在谈起自己如何走上创作道路时，他们都忘不了学生时代老师当堂宣读他们的佳作，给他们带来的终身影响。我们切不可小看鼓励性语言的作用，在你的激励评价之下可能会出现小的爱迪生，牛顿，瓦特……适时真诚的鼓励将激励优等生更上一层楼，同时也能消除学困生自卑心理，增强其学习的自信心。 　　一节校内公开课上，一个平时不太爱发言的小女孩竟然在迟疑之下举起了手，教师在惊异的同时，微笑着鼓励她站起来朗读课文。这是一个学习基础不太好的学生，当她怯怯地不太流利且又不够准确地读出指定的段落后，小朋友们迫不及待地高举小手要给她指出缺点，有个性急的男孩子已经叫出了口：“她读错了好多地方！”（好多还特意强调了一下）此时的她是面红耳赤，默默无语地低着头。这时，这位老师轻轻地走到她身边，抚摸着她的头，亲切地对大家说：“在小朋友提意见前，老师先要表扬王雅文小朋友。（小朋友们满脸的疑惑）王雅文小朋友是这个学期才从别的学校转到我们班的，她原来学的课本和我们的不一样，刚来的时候有好多字不认识。今天她当着这么多老师的面，就敢勇敢地站起来读书，大家觉得应该表扬吗？” “应该表扬！”孩子们异口同声地回答。之后教室里响起一阵热烈的掌声。这女孩面对这突如其来的掌声感动得想哭。接下来老师又说：“老师相信，我们再给她一次机会，他肯定会读得比这一次好。”于是王雅文再次站了起来，果然这一次流利了很多，也没错一个字。 　　这位老师让我钦佩，这个事例也给了我很大的启发――学生是可以超越自我的，超越的动力来源于老师的那一句激励。“有些时候一句表扬会改变一个孩子的命运！”这话或许有些夸张，但对于后进生而言，教师的一句激励的确真的如雪中送炭般温暖。你给孩子一句鼓励，他会还你一个惊喜。 　　三、 幽默性评价，让学生感受轻松 　　前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”特级教师于永正常常以恰到好处的幽默评价润色课堂，为课堂增添亮色，给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。一位学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲