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话语标记语功能及对英语阅读教学启示 　　摘要：话语／结构标记语(Discourse Markers，简称DMs)、是话语／语篇研究中使用的一个术语，虽然国内外许多学者未能在其定义上达成一致见解，但是许多学者对其功能进行了多角度研究。本文主要从DMs的称谓，分类(主要是Halliday的三分法)，语用功能等方面作了简单的介绍，笔者认为DMs的功能对英语语篇阅读教学有一些作用：1)组织全篇文章结构；2)帮助预测语义；3)猜测生词含义；4)突显连贯；5)帮助理解深层含义。 　　关键词：话语标记语；三分法；语用功能；深层含义 　　 　　1．引言 　　 　　话语／结构标记语(Discourse Markers，以下简称DMs)(schiffrin，1987)是话语／语篇研究中使用的一个术语。主要是指用来标示话语之间各种逻辑或空间关系的词或短语。虽然国内外许多学者未能在其定义上达成一致见解。但是许多学者对其功能进行了多角度研究，主要是在言语交际中功能上的研究。在英语阅读中的作用也有一些学者在进行研究。在英语阅读的实践教学中笔者曾在小范围做过简单问卷调查，发现答卷者对话语标记语的分类不很清楚，比如在被调查的68人中，没有一个人提到话语标记语包括表示态度的标记语，对其功能也认识不全面，因而在阅读中有时将这些话语标记语忽略掉。本文拟简单介绍国内外学者对DMs在语用功能上的研究并且揭示它在英语阅读教学中的启示作用。 　　 　　2．话语标记语 　　 　　在20世纪70年代末期，随着语用学这门新兴学科的孕育、确立与发展开始出现了话语标记语的语用研究(Van Diik，1979；Fraser，1980)。进入80年代后期，西方语言学界更多学者对语言交际中类似的话语标记语产生了兴趣，如Sehourup(1982)，Schiffrin(1987)，Unger(1996)等。近年来在中国也逐渐出现了一批研究DMs的学者，如熊学亮(1999)，何自然(1999)，冉永平(2000，2002，2003)等。有的学者感兴趣的是一系列的话语标记语的研究，有的学者则倾向于个别话语标记语的研究。由于研究的方法和角度不同，研究者使用了不同的术语，如话语小品词(discourse particle)，语用标记语(pragmaticmarkers)，衔接词(conjunctions／connectives)等。不过有一点越来趋向于认同：DMs主要具有语用功能，而不是句法的或语义的功能。语用学家也指出：“英语，毫无疑问绝大多数语言中，都有很多标记某一话语与前面话语之间所存在的某种关系的词语或短语，如位于句首的词but，therefore.in conclusion,however,still,anyway,besides,all inall,so,after all等。人们普遍认为，这些词语至少包含了非真值条件意义…他们常常表示所在的话语仅仅是前面话语的一种回应、延续”。Halliday(1992:324)也指出，衔接两个句子的连接词(conjunction)在结构上具有意义。广义上的话语标记语既指话语也指篇章，本文主要探讨话语／结构标记语在篇章中的语用功能。 　　 　　3．话语标记语分类 　　 　　对于话语标记语的划分由于角度不同而各不相同。 　　为了便于分析研究，HallidayHasan(1976)将连接成分划分为四种类型，即：加合，转折，因果和时间；随着话语分析这一理论的不断完善，Halliday(1992)在《功能语法导论》一书中放弃以上四大类划分法采用了“祥述”(elaboration)，“延伸”(extension)和“增强”(enhance-ment)这种以逻辑关系语义(logico-semantic relations)为切入点的三分法。 　　在三分法中，“详述”一大类中包括两个亚类，即“同位”(apposition)和“阐明”(clarification)，而“同位”又再细分为“换言”(exposttory)和“举例”(exemplifying)；“阐明”则再细分为7种具体的小类(1)“矫正”(corrective)，(2)“题外”(distraetive)，(3)“毋论”(dismissive)，(4)“列举”(particularizing)，(5)“继续”(resumptive)，(6)“总结”(summative)，(7)“确认”(venficafive)；“延伸”又粗分为“增补”(addition)，“转折”(adversative)和“变换”(variation)三个亚类；其中“增补”又可细分为“肯定”(posltl‘ve)和“否定”(negative)两个小类；“变换”又可细分为“对立”(replasive)，