试论高等职业教育发展人文维度.docVIP

试论高等职业教育发展人文维度 　　［摘要］通过人文教育，提升学生的人文素质，培育学生的人文精神，是构建和完善成熟的高等职业教育体系的必然选择。为此，高职院校应该树立全面发展的教育理念，把科学教育与人文教育融合起来，积极探索与完善以“两课”为核心的具有高职特色的人文素质教育体系，加强隐性课程建设，并进行相关的制度建构。 　　［关键词］高等职业教育 发展 人文维度 　　［作者简介］郑立华（1955- ），男，广东台山人，江门职业技术学院教育系，高级讲师，主要从事高校思政理论课教学和思政教育、职业教育研究工作。（广东 江门 529000） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）23-0014-03 　　 　　一、高职教育发展人文维度的彰显 　　 　　当前，我国正处在加速工业化、城镇化和现代化的关键时期，大力发展职业教育尤其是高等职业教育，对于促进经济发展、扩大就业规模、提高劳动力质量具有特别重要的意义。随着对高职教育认识的不断深化，人们也越来越认识到高职教育在满足社会功利化需求的同时不能缺少人文教育的内涵，必须具有人文的维度。而且，由于高职教育目标定位的功利性，人文精神对高职教育有着更为重要的价值引导作用。 　　1.重视高职教育发展的人文维度是知识经济、新型工业化道路对高职教育的必然要求。目前，随着科学技术的发展，知识经济时代的到来以及全球化趋势的出现，许多传统职业已经或正在消失，同时，新的职业不断涌现，人们的职业和岗位的变动越来越频繁，社会越来越具有流动性，这在客观上要求高职教育要着眼于每个人一生的职业发展，把培养学生的核心能力作为职业教育的重要目标。所谓核心能力是指劳动者从事任何职业都必不可少的基本能力。职业能力不再局限于具体岗位的专门知识与技能的要求，而被视为多种能力与品质的综合体现。这种新的职业能力观是为了适应技术手段、生产模式的变动性和劳动者的职业流动性的客观需要，培养全面发展的“职业人”，而不是只懂技术片面发展的“工具人”。首先，“职业人”应具备普通公民的人文素养，是德、智、体、美全面发展的公民；其次，作为从事特定职业的公民，必须具备与其职业相适应的职业品质。显然，传统的单纯工具型的人才培养模式已经不适应现代社会经济发展的客观要求，提高以职业人文素质为核心的人才综合素质，已经成为高职教育进一步发展的重要议题。在科学发展观引领下，我国对新型工业化道路的追求与实践，使经济发展模式逐步从粗放型向集约型转变、从技术引进型向技术创新型转变。发展模式的转变必然带来经济结构和职业结构的调整，职业分工日趋综合化，一专多能，多工序轮换、多工种复合的要求与日俱增。职业更替速度的加快，新兴职业岗位的涌现，对劳动者综合素质提出了更高的要求，对原有的单纯工具型的人才培养模式提出了挑战。为了适应我国经济发展和经济结构变化的要求，培养具有人文精神的综合型高级技术应用人才，成为高职教育发展的方向和目标。 　　2.重视高职教育发展的人文维度，是高职教育面向未来，适应高等教育普及化趋势所带来的生存环境变化的需要。高等教育普及化带来的是一个学习化的社会，而主导学习化社会的教育理念是终身教育。与此相适应，高职教育必须改变传统的“终结性教育”的办学理念，要把针对某个岗位的技能教育目标逐步扩展到整个职业生涯，确立终身教育理念，将构建学习化社会，满足全民的终身教育需求作为高职教育工作的出发点和增长点。为此，高职教育在人才培养目标定位上就要把技术培养与个性发展有机地结合起来。在高等教育大众化阶段，适应社会对于技术人才的需求，高职教育把办学目标定位于培养面向生产和服务第一线的高级应用型人才。高职教育在实现其“功利性”价值的同时，越来越回归教育本身的“本体性”价值。也就是说，高职教育不仅是要提供职业准备和职业技能，而且要满足人们日益多样化、个性化的需求，体现一种发现和实现“人”的价值的教育。 　　3.重视高职教育发展的人文维度，更是人们对现代科技与生产力高度发展及其所带来的后果进行反思的产物和表现。由于科学技术对社会发展的巨大推动，给人类带来了高度的物质文明，极大地改善了人们的生活状况。从19世纪开始，科学主义逐渐在教育指导思想上占据主导地位，人文教育日渐边缘化。一些人甚至认为，科技能解决一切问题，科学技术成为人们崇拜的对象。两次世界大战以后，人们开始反思战争的残酷和科技的非人道化运用所带来的社会道德危机。近几十年来，人的精神的失落已经成为当代全球问题之一。人类的目光越来越局限于物质领域，精神生活日渐贫乏，从某种意义上说，人已成为物质生活的奴隶。人们陶醉在经济增长和物质进步之中，忘却了人的内在的精神需求和生命的意义。精神的贫困和价值的失落，既是全球问题的内容，又是解决全球问题的关键性障碍。可见，任何一种