语文教师教学能力诊断工具研发策略.docVIP

语文教师教学能力诊断工具研发策略 　　《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科教学）》（以下简称《指导标准》）的核心部分是培训目标与内容。这些培训目标与内容是各级教师培训机构、教研机构以及中小学设置语文教师课程的基本依据，明确了语文教师培训“应该到哪里去”与“应该学什么”的问题。 　　然而，?τ谇?域教师培训机构与教研机构而言，依据《指导标准》进行课程设置时，最重要的基础性工作是要根据教学核心能力指标，开展规范、科学的教学能力诊断，然后基于诊断确定区域培训课程的目标与内容，并结合区域优质培训资源，选择适当的培训策略，开展分层培训以满足不同层次的教师需求，加强培训的针对性，从而解决区域语文教师培训中“‘我’应该到哪里去”与“‘我’应该学什么”的问题。 　　因此，如何进行规范科学的教学能力诊断，成为区域教师培训机构与教研机构在依据《指导标准》设置教师培训课程时需要解决的一个关键问题。而研发科学的教学能力诊断工具，是解决关键问题的基础。 一、诊断工具研发的基本思路 　　基于某项核心能力的三级能力指标，依据和参照《指导标准》中诊断核心能力项的二级“能力表现级差表”（教师自我诊断工具），遵循《指导标准》中教师进行该项教学的“做事”逻辑或工作流程，以具体的教学任务为载体，研发诊断具体教学能力的三级 “能力表现级差表”（培训方诊断教师教学能力工具）。在后续的诊断工具研发过程中，以三级“能力表现级差表”为基础，依次研发“能力背景调研工具”“教学设计与诊断工具”“作业设计与诊断工具”，从而形成一个自评与他评、表现与诊断相结合的综合性诊断工具 　　系统。 二、诊断工具研发的基本策略 　　1.提取与关联，研发三级“能力表现级差表” 　　三级“能力表现级差表”研发的本质，是灵活地化用《指导标准》中的教师自评工具进行他评，即培训方在深入学习理解二级“能力表现级差表”的前提下，找准级差点，结合具体的教学任务，将二级“能力表现级差表”情境化，从而诊断教师在具体教学行为中表现出来的教学能力。 　　首先，要学习理解“课文的教学解读”核心能力的三级指标，聚焦关键能力指标进行三级“能力表现级差表”的研发。例如，“课文的教学解读”核心能力项三级能力指标（《指导标准》中核心能力项的培训目标）主要有：一是能按读者的常态阅读方式理解和感受文本，并反思自己的阅读过程和方法。二是能以专业的态度分析文本，依循体式特性，梳理文本的关键点。三是能从学生的角度阅读课文，揣摩学生可能出现的问题或困难，判断学生理解和感受的疑难处。四是能根据学段、年级和单元，按定篇、例文、样本、用件等课文类型，对课文的教学功能予以定位。 　　以上四个三级能力指标中，从教师“课文的教学解读”核心能力项的内涵构成而言，其第二、三个条目无疑是最重要的，因此，诊断课文的教学解读能力的三级“能力表现级差表”研发，主要集中在第二、三个条目上。 　　其次，学习、理解核心能力项的二级“能力表现级差表”，从指标要点对接、级差点确立、能力指标陈述等方面充分借鉴、具体转化，从而形成三级“能力表现级差表”。其中，从二级“能力表现级差表”中解读、提炼可供迁移的级差点是关键，其保证了二级与三级“能力表现级差表”、三级“能力表现级差表”与三级能力指标的一致性。 　　在三级“能力表现级差表”的研发过程中，又出现两种情况： 　　第一种情况，二级“能力表现级差表”诊断内容直接指向三级能力指标，如 “2.能以专业的态度分析文本，依循体式特性，梳理文本的关键点”，此时三级“能力表现级差表”的研发只要遵循提取、转化的思路进行即可，以初中课文《邓稼先》的教学解读为例。 　　（1）明确诊断目标：能以专业的态度分析文本，依循体式特性，梳理文本的关键点。 　　（2）从二级“能力表现级差表”中提取可供迁移的级差点。结合课文《邓稼先》解读情况，以级差点为行为准则，具体转化生成诊断《邓稼先》教学解读能力的三级“能力表现级差表” （见表1）。 　　表1 诊断《邓稼先》教学解读能力的三级“能力表现级差表” 　　提炼的级差点 教学解读能力表现 水平 　　能够抓文本关键点与学习障碍点的交集。 引导学生根据文本体式的特征，找到文本的关键点，并从文本关键点解读出独特的形象与人生体验。《邓稼先》的关键点是作者借助历史与中国传统文化视角所表现出的邓稼先形象，抒发自己独特真挚的感情。 四 　　个性化阅读与深度阅读，抓文本表达方式的亮点。 以教师深度解读为指导，着力解读具有评价功能的关键句。课文中具有评价功能的议论、抒情句，集中评价了邓稼先的精神品质、价值观念与人生追求，解读这些关键句，能够深入理解邓稼先的光辉形象。 三 　　参照教师用书，选择性地解读结论，按教学常规、知识点或课后练习教学。 抓住课文涉及的知识点解读课文（修辞手