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语文教师应关注学生个性培养 　　一、 时代呼唤个性化教育 　　教育的个性化是要求充分考虑人的个性的各个方面――生理的、心理的和社会的，最终真正从人的特点出发去进行全面设计的一种教育模式。个性化教育反对千篇一律，要求承认学生在智力、情感、兴趣、生理以及文化背景等方面存在的差异，按照每个学生不同的兴趣、能力、气质和个性来因材施教，并根据社会要求的能力水平进行差异性教育，使学生在思想品质、智力水平和身体、心理素质等方面得到发展。 　　德国教育家赫尔巴特曾经指出：“一切教育的起点在于个性，终点在于德性。”传统教育，无论是农耕文明时代的教育还是工业文明时代的教育，基本上是一种“整齐划一”的教育，这种教育主要是服从于国家目标，而个人自由、和谐发展的一面受到排斥、压抑，因而产生了诸多弊端，使教育变得面目呆板、教条机械，学生的独立人格和个性没有得到很好的培养和张扬。在这种情形下，世界中小学教育改革中出现了一个明显的动向，那就是对教育个性化、多样化的关注。要求教育者的任务在于“培养一个人的个性并为他进入现实世界服务”。教育的个性化在许多国家作为一种教育思想、教育原则，在教育内容、教育方法、组织形式和制度等方面获得了全面贯彻。 　　二、 个性化教育是初中语文教育的必然趋势 　　《全日制语文课程标准（实验稿）》强调，语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语言课程的基本特点。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 　　教育的基本职能有二：一是促进学生的社会化，以推动社会的发展；二是促进学生的个性化，以实现人的可持续发展。学生作为个体，在不同的年龄阶段具有不同的心理特点。乌申斯基的心理学研究表明，在儿童发展“幼年时期”的后期，即相当于我国初中学生的发展阶段，他们的表象逐渐丰富起来，再现与重构表象的联想能力开始发达起来。这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。课堂上，教师多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那么就会收获意想不到的成果。特级教师魏书生采取的正是这样的教法，他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习目标，设计学习方法，教师只在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。 　　因此，初中语文教育中，教师应当抓住一切机会，创造各种条件，让学生的个性思想通过各种方式充分地表达出来。为此，初中语文教育中，教师应该注重在课堂教学、阅读、课业评价、教育评价等方面形成个性化教育体系，促进学生个性的和谐发展。 　　三、 多渠道、多方位关注学生个性化的培养 　　（一） 课堂教学中个性化的“教”与“学” 　　教育的目的是培养人，发展人。而教育所培养的人，不应该是机械的、呆板的、千人一面的，而应该是高素质的、充满活力、富有个性的。课堂教学是具体落实这一目标的主阵地。这一要求反应在课堂教学中,就是要倡导个性化的教与学。语文学科本身的人文性也决定了语文学科要以“发展个性和特长”为教学的目的。 　　我们的语文教育受传统教育和应试教育的影响，一度缺失了教育的个性化追求。在教学中，教师和学生多年来唯教参及标准答案是尊，不敢越雷池一步，其结果是消弥了学生创造的激情，扼杀了学生应有的个性，最终使学生远离了语文。笔者在组内教研活动时曾听过这样一节课：一位刚走上工作岗位的教师在教学过程中，曾问及成语“滥竽充数”是什么意思？学生回答：“不会吹竽的人也混在会吹竽的里面吹”、“把不好的东西放在好的东西里充数”……老师都说不正确，叫了好几个学生，最后有一位同学偷偷地查字典后，回答出老师所期望的成语词典上的意思，老师这才松了口气。还有的老师，常常局限于教学参考书，把一些可以有多种分段方法的课文“定死”为一种标准答案。在这样的例子中，老师完全满足于预设的、期待着的答案，而忽视了学生富有个性的理解。这样的预设，这样的期待将导致封闭。封闭必将扼杀个性，扼杀创新。倡导个性化思考，就不应该期待唯一的所谓标准答案，要从期待标准答案中走出来，让学生自由地发表自己独到的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。 　　笔者在教学苏教版九年级下册第一单元戏剧《威尼斯商人》时，因为初中学生初次接触话剧，所以我非常担心怎样才能让学生掌握戏剧中语言、动作、心理等描写是如何反映人物的个性和形象的。当我想给学生打个“预防针”时，他们却创造性地提出化被动为主动的想法，即分角色演戏。我接受了他们的意见。结果，学生充分探讨人物的性格特征，不仅课堂气氛非常好，而且经过表演之后，全体同学都对故事情节和人物性格留下了深刻的印象，在分析文章时都能恰如其分地概括。我深深地感受到：当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再