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语文教师因素中职生自我效能感与语文阅读能力关系研究 　　【摘要】目的：探讨语文教师因素、中职生自我效能感和语文阅读能力的相互关系。方法：采用问卷法及测验法，选取珠海市四所中职院校的一、二年级学生作为被试，并利用结构方程模型研究语文教师因素、学生自我效能感和语文阅读能力三者之间的关系。结果发现：语文教师因素对学生的语文阅读能力和自我效能感有显著的正向预测作用；学生的自我效能感对语文阅读能力有显著的正向预测作用；学生自我效能感在语文教师因素与学生语文阅读能力之间存在部分中介效应，中介效应值为65% 。 　　【关键词】中职生；语文教师因素；自我效能感；语文阅读能力；中介效应 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 　　语文阅读能力对每个学生的发展起着至关重要的作用，拥有良好的阅读能力是学生取得成功的前提条件。语文阅读能力也是学生的个人成长和能否充分参与社会活动的基石。由于中职学生基础知识普遍较差，欠缺良好的语文阅读能力及语言表达能力，这就急需他们提高自身的语文素养，才能在未来的职业生涯中走得更远更稳。而提高学生的阅读能力，使他们具备良好的语文阅读素养，则是提升中职学生学习能力、人文素养和信息素质、拓宽学生社会视野、培养学生综合能力的基础和前提。 　　语文教师因素是影响学生阅读能力的重要因素之一。语文教师的专业教育能力和个性特征是影响学生学业成绩的重要因素。Laura.J（2009）的研究?l现教师关怀对学生的学业成就会产生正向的影响。Simon（2010）指出具有良好的阅读能力的语文教师对学生阅读能力的提高有正向的影响；语文教师的阅读指导对学生阅读能力的影响呈正相关关系；其他文献还证明了语文教师个人的阅读习惯及特点会对学生的阅读能力产生影响，拥有良好、积极的阅读态度及能力的教师更能培养学生阅读的兴趣及持久的积极性。 　　班杜拉在1967 年开始研究自我效能感（Self-efficacy），在1977 年率先提出自我效能感这一概念。班杜拉本人在1995 年又将其定义为个体对组织或实施达成某项目标的过程中自身所需要的行为能力的信心。目前学术上对于自我效能感的构成并无统一的定论，而本文采用的自我效能感的维度取自谭小红（2009）提出的自我效能感主要包括人际关系效能感、认知效能感、创新效能感。张文静（2014）在自我效能感对阅读能力影响研究中心指出：在不同的文化背景下，学生的自我效能感均与阅读素养表现关系密切。 　　综上所述，学界有关的研究成果目前仅停留在研究两者关系上，很少关注这三者之间的关系，本文在以往研究的基础上，利用结构方程模型研究语文教师因素、学生自我效能感及语文阅读能力三者间的关系，并试图分析学生的自我效能感在语文教师因素与语文阅读能力之间是否存在中介效应。 　　一、研究方法 　　（一）被试 　　本研究的数据收集以班级为单位，选取珠海市四所职业中学：珠海市第一中等职业学校（心华校区）、珠海市第三中等职业学校、珠海市工业技工学校、珠海城市职业技术学院附属中等职业学校的学生为被试，共759 人。共回收有效问卷为736 份，其中学生性别分布为男生398人，女生338人；年级分布为一年级357人，二年级379人；有效率98%。 　　（二）研究方法 　　（1）阅读能力测试卷：采用北京师范大学所编制的学生阅读测试卷。测试卷由四个文学类文本组成，阅读题目涉及检索类、整合解释类及评价类。所有题目的区分度都在0.4以上。alpha系数为0.85，表明该测试具有较高的信度和效度。 　　（2）语文教师对学生阅读影响因素问卷：采用北京师范大学所编制的学生阅读情况自答问卷中教师对学生阅读影响因素的子问卷。该问卷分为教师引导思考教法、语文教师引导阅读教法、语文教师素养、教师关怀四个维度。CFI、TLI 均达到0.90的判断标准，RMSEA小于0.08，说明该问卷具有较高的信度和结构效度。 　　（3）学生自我效能感量表：采用谭小红（2009）编制的学生自我效能感调查问卷，本文中所使用的自我效能量表问卷具体包括人际关系自我效能感、行为认知自我效能感、创新自我效能感三个维度。自我效能总量表的Cronbach a系数为0.920。各维度信度系数在0.70以上，总量表信度系数在0.80以上，符合信度系数的可接受度。 　　（三）统计分析 　　采用SPSS20.0统计软件包对数据进行统计分析；用 Amos17.0建立结构方程模型，进行路径分析。 　　二、研究结果 　　（一）中职学生语文阅读能力特点 　　从上表独立样本t检验表明：女生在阅读能力的三个维度（阅读时间、课外阅读量及阅读兴趣）均高于男生，且二年级中职学生的阅读能力均显著高于一年级学生。 　　（二）语文教师因素、学生自我效能感及语文阅读能力的相关分析 　　对语文教