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语文教学重在培养学生基本能力 　　摘 要：中学语文课应该培养学生多方面的能力。但一般说来，几种基本的能力是：口语交际能力、阅读能力、写作能力、自学能力。语文教师需要重点突出，科学规划，训练有素，在培养学生语文基本能力方面卓有成效，推动教改和课改深入发展。 　　关键词：语文教学；基本能力；培养；方法；成效 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）05-0032-03 　　 　　依据《语文课程标准》（以下称“课标”）的要求，中学语文课培养学生的语文能力是项十分重要的任务。中学语文教学应培养学生的能力是多方面的。语文教师要重点突出，科学规划，训练有素地培养学生的口语能力、阅读能力、写作能力、自学能力，不断推进教改、课改深入发展。 　　 　　一、培养学生的口语能力 　　 　　在口语交际中，许多学生胆子小、不敢说，有的虽能说，但又说不清楚，没有明确的主题，因此，必须加强学生口语交际能力的培养。首先要引起学生说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说，愉快地说。培养口语能力可从五点入手。 　　1.选择学生喜欢的话题。“课标”建议我们，培养学生口语表达能力要贴近生活，融入生活。在学生生活中经历过，他们就愿意说，而且能说得多，说得好。教师要深入学生生活，观察学生感兴趣的东西并加以引导。选择学生喜欢的话题，学生就有兴趣，话匣子就打开了。因为是学生亲身经历的事，说话的信心就会增强，能够积极参与，会产生好的口语训练效果。 　　2.选择合适的教学方法。“课标”指出，语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，在口语交际活动时，不必过多地传授口语交际的知识，采用各种教学手段，激发学生兴趣，挖掘学生的口语交际潜力。新大纲也指出，要在课内外创设多种多样的交际情境，让学生们无拘无束地进行口语交流。在教学实践中可采用环境渲染法、童话故事法、随机情态法等。 　　3.选择目的性强的内容。“课标”指出，口语交际做到表达要有条理，语气、语调适当，要有明确的训练目的。口语交谈中养成文明习惯。要用“你好、请”，讲完说“谢谢”，说错话用“对不起”等等。良好的语言和和谐的体态动作，如春风沐浴学生的心灵，加强与学生心灵之间的交流，形成良好的语言习惯。 　　4.口语交谈中树立信心。学生往往害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学耻笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。教师要尊重学生个性特长和说话的方式，让口语交际是轻松的、自主的。教师要放下“师道尊严”的架子，要作为听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有距离的开放式交流。 　　5.选择行之有效的手段。利用现代视听技术和教学设备，融视、听、说于一体，有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广泛应用，充分调动了学生的口、眼、手、脑等多种器官，使学生得到视听享受。鲜艳的色彩，动听的音乐，让学生处于兴奋状态，调动学生说话的积极性。 　　口语的培养是长期的任务，口语训练任重而道远。 　　 　　二、培养学生的阅读能力 　　 　　从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的，但从微观来讲，学生阅读又确实有“法”可依。常用的方法是： 　　1.比较阅读法。语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。《小英雄雨来》和《少年闰土》，在进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，可以跨越时空去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期我抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的优秀品质；而后者表现的则是农村少年闰土知识丰富、聪明能干的品行。 　　2.求解阅读法。教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻求答案，划出要点，以便发表自己的见解，这就是求解性阅读。这种阅读能否开辟新径，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；过难，思而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以用阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：激发兴趣，使学生对问题似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这样，就能诱发学生对求解性阅读的自觉需求和尝试。 　　3.质疑阅读法。学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于自己的思维绿洲，智能园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们语文教师要想方设法提高学生质疑问难的科学性。 　　质疑性阅读是较高层次的阅读。其中，解疑是关键，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲究“技法”，注意根据学生的思维规律，引导学生，恰当点拨，使学生的思维得到扩展