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诗歌阅读鉴赏31模式 　　高三复习诗歌鉴赏时，语文老师通常的做法是：分块复习，复习完毕后就感觉万事大吉。从诗歌的形象、语言到技巧、感情，复习到哪块，就强调哪块。这种做法并没有错，然而，缺陷却很明显：把诗歌鉴赏这一大的项目作了尽情的肢解，没有很好地培养学生整体把握理解诗歌的能力。如此，学生的鉴赏能力就会大打折扣，考试时不得高分也在情理之中。正确的做法是：在分块复习后，应作“3+1”的阅读训练，这样，才能有效地整合各块的知识，做到融会贯通，答题时也会游刃有余。 　　所谓“3+1”的阅读训练，就是在阅读一首诗歌时，在思考形象、语言、技巧的同时，要考虑感情。具体说来就是：形象+感情；语言+感情；技巧+感情。 　　一.诗歌阅读鉴赏“3+1”模式阅读训练示例 　　下面以2010年江苏高考诗歌鉴赏题为例来体会一下“3+1”的阅读训练方法。 　　送魏二/王昌龄 　　醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。 　　（一）阅读鉴赏“醉别江楼橘柚香” 　　形象与感情：江边；高楼；橘柚飘香。在靠江的高楼上设饯行宴，空中飘散着橘柚的香气，环境幽雅，气氛温馨。眼前的景物因为朋友即将分手而变得尤为美好，暗含离别后物是人非，蕴含着依依惜别之情。 　　技巧与感情：乐景哀情。 　　语言与感情：“醉”字，借酒浇愁，暗示着“酒深情亦深”“西出阳关无故人”的离别深情。 　　（二）阅读鉴赏“江风引雨入舟凉” 　　形象与感情：江面；风；雨；舟；行人。送友人上船时，眼前秋风瑟瑟，气候已变，人的心情亦跟着变化。 　　技巧与感情：寓情于景。句法字法运用皆妙，耐人吟咏。 　　语言与感情：“引”字与“入呼应，有不疾不徐，飒然而至之感，善状秋风秋雨特点。”“凉”字最能表现离愁，“凉”写秋风秋雨的“凉”意，是身体的感觉，同时又是心理的感受。 　　（三）阅读鉴赏“忆君遥在潇湘月” 　　形象与感情：潇湘；月。朋友夜泊在潇湘之上，那时风散雨收，一轮孤月高照，环境凄清。 　　技巧与感情：想象（虚写）。因为孤寂与愁苦，行人恐难成眠。 　　语言与感情：在叙写离别场景后，用一“忆”字，虚构分别后朋友月夜泊舟中。 　　（四）阅读鉴赏“愁听清猿梦里长” 　　形象与感情：猿啼；梦境。朋友暂时入梦，两岸猿啼一声一声闯入梦境，令他睡不安恬，因而在梦中也摆不脱愁绪。诗人从视（月光）听（猿声）两个方面刻画出一个典型的旅夜孤寂的环境。 　　技巧与感情：想象（虚写）。月夜泊舟已是幻景，梦中听猿，更是幻中有幻。所以诗境颇具几分朦胧之美，有助于表现惆怅别情。 　　语言与感情：“愁”直接点明感情；“长”字状猿声相当形象，使人想起《水经注?三峡》关于猿声的描写：“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”“长”字作韵脚用在此诗之末，更有余韵不绝之感。 　　运用以上“3+1”模式解读《送魏二》后，学生在答题时就能八九不离十。 　　二.诗歌阅读鉴赏“3+1”模式阅读训练原理 　　（一）诗歌阅读鉴赏“3+1”中“1”指的是感情 　　鲁迅先生认为诗歌有两种来源，一是原始劳动，一是原始宗教。不论是先民在劳作中，还是在对神明的顶礼膜拜中产生的诗，都离不开人的感情抒发。劳作中的愉快和痛苦，面对神明的恐惧和敬畏，都是先民发之为声的直接动因。 　　诗人内心情感的流露，就是诗歌产生的本源。正如德国格罗塞所言：“诗歌唤起一切人类的同一的感情，诗歌到最后创出了一种持续的心情。”古今中外的哲人对诗歌的看法都强调了感情。更为重要的是，我们中国古代的诗歌与外国的诗歌有很大的不同，中国古代诗歌基本上是抒情，而外国的诗歌大多是叙事诗。既然如此，我们在阅读鉴赏每一首诗歌特别是中国古典诗歌的时候，首先考虑必然是感情。 　　（二）诗歌阅读鉴赏“3+1”中“3”用意也在感情 　　1.形象是诗人抒情特有的方式 　　诗人的职责在于抒情，但诗人不能空洞地抒情，他必须把心中的感情通过富有一定感染力的审美形式抒发出来。正如俄罗斯文艺理论家别林斯基所说：“诗歌是赋予形象的思维。”有了这些形象，诗歌才有美的境界，才能产生艺术魅力。 　　诗歌的形象可以分为人物形象、事物形象、景物形象三类。诗歌的人物形象，包括抒情主人公和诗中塑造的人物形象，无论哪种形象都有各自的基本特征，都寄托着诗人的苦乐悲喜。诗歌的事物形象，即咏物诗或杂诗中的物象，也都寄托着诗人的思想感情。景物形象的类型有景物（季节、时令、地域等）、场面（农事、战争、狩猎、离别等）、色彩，诗中的景物必然要浸染作者的思想感情。 　　杜甫的两句诗“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，通过春天的花鸟景物，表达作者在战乱年代的惊恐心理和恨别情绪，既形象又深刻，看似写景，实则抒情。李煜的两句：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”作者把无形的“愁”化为有形