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语文教学误区及其对策 　　学校是培养人的创新精神的摇篮。但在语文课堂教学中缺乏活力、枯燥乏味又是到处可见的现象。纵观现今语文课堂状况，你会发现存在不少违背时代要求的教学误区： 　　误区一：以教参为核心。我们的教学过分强调预设和封闭，其典型表现就是以教参为核心，以教案为本位，实行计划教学。教师围绕教参来授课，不敢越雷池一步。教参说好教师便讲好，教参往东教师不敢朝西。这样的教学方式使课堂异常沉寂，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂教学中得不到充分的发挥。 　　误区二：以标准答案为准。教师常以不容置疑的口吻将标准答案告诉学生，学生只能被动地接受教师的灌输，失去自己思考的机会和勇气，只能养成唯唯诺诺的性格。在教师以标准答案为准的思维引导下，教师没说的，学生自己不敢说也不敢想，即使有不同意见也不敢提。这样的学生一旦面对实际问题，便会不知所措迷失方向，创造力更是从何谈起？ 　　误区三：以教师讲授为主。教师在讲台上口齿伶俐滔滔不绝，陶醉于疾风暴雨般的演讲中。常常是教师讲学生记录，学生就像个录音机。这样的教学方式即是以教师为中心，课堂成为教师展示自己的舞台，而许多学生除了一时崇拜外，很快就会被老师太渊博太高大的形象吓得战战兢兢，思维凝固而无法独立思考，失去了主动参与文本对话的机会和勇气，更无法建立平等、和谐的课堂气氛。 　　误区四：以课内精读为主。教师在阅读教学过程中只注重课内精读和探究，忽视课外略读的指导。课外阅读大多处于“放羊”式，学生们各自看各自的书，缺乏科学的指导。新课标规定：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 　　凡此种种，都压抑了语文学科的生命力，也压抑了学生的创造力、求知欲和健康独立人格的发展。作为新时期的语文教师，必须具有高度的责任感和前瞻性眼光，充分认识激发学生创新潜能与培养创造力的重要性，走出教学误区刻不容缓。如何活化语文课堂教学，激发学生的创新潜能呢？ 　　 　　一、尊重学生的独特体验。 　　 　　一位专家说过，课堂是最应该允许学生说错话的地方。的确，有创新意识的教师是不应该迷信教参和标准答案的。新课标也特别强调：“逐步培养学生探索性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”，“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。有的老师常抱怨课本太老了。其实再老的课文，只要花心思，总能找到新角度，上出新意。如教丰子恺的《杨柳》时，教师先从课本的插图和诗句“杨柳岸晓风残月”入手，引导学生体会作者的情感，注重培养学生的发现意识。我问学生：“插图中月亮画在柳树下面，是不是画错了呢？”学生们马上仔细观察插图，有学生回答：“没画错。作者这样画，是为了告诉我们他们在田间已经劳作很久了。表现了作者同情劳动人民歌颂劳动人民。插图中的诗句表明了劳动的时间。”这是学生的回答，这是学生的体悟。这些问题都是没有标准答案的，但在整个鉴赏过程中学生的思维始终处于活跃的状态。语文教学要激发学生的创新潜能，就要尊重学生的独特体验，把学生当作认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体地位。 　　 　　二、创设平等、和谐的课堂教学氛围。 　　 　　我国著名的心理学家潘菽认为：“在一般情况下，人没有单纯的、孤立的感觉、知觉或思维。”可见，意识与客观世界是相互影响、相互依存的。所以环境作为客观世界的一部分，如不具备优良的条件，就会对意识产生负面的影响。而在所有的意识当中，创新意识也是感觉最灵敏、知觉最脆弱、思维最活跃的一种意识，所以对环境的要求也就最高。这必须是轻松、和谐、自由和宽容的环境。教师要放下架子，不再以先知先觉、高高在上的姿态出现在学生面前，而应与学生在一起，以同行者的身份和学生共同去与文本对话，去体验学习的艰辛和快乐，消除学生的心理压力。新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。”因此，在课堂上教师应该少讲多听，充分发挥民主，允许质疑异议，营造一种畅所欲言的课堂教学氛围。如教《陈情表》一文时，很多学生认为李密是个大孝子，而有的学生就提出了不同的看法：李密处处以祖母为借口，利用祖孙之情大做文章，来试探新皇帝是否喜欢他，看出李密是虚伪的，他的孝敬祖母是做给别人看的，是别有用心的。可见在平等、和谐的课堂教学氛围中才能激发学生的创新潜能，教师要培养学生的质疑精神，使其从多角度去思考，超越自我，改变“教师是权威，教材不会有错”的思维定势。 　　 　　三、优化设计，“练”中求“新”。 　　 　　Gardner（1983）的多元智力理论认为人类的智力至少分为7种：语言智力、数理智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力、内省智力；每个人的智力表现有所不同；不同的智力类型有不同的学习风格和偏爱。根据这一理论，语文课堂练习的形式就要灵