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语文教学设计三步曲 　　俗话说“：不打无准备之仗。”语文教学的备课尤为重要，这是大家早已明了的道理。一般说来“，教学设计”通常被教师理解为“课前备课”，是指课前教师的准备。我们知道，备好课是为了上好课。但是，课前怎样备课才能更好地促进学生的发展？课前备好的课到了课堂上，不可能一成不变，往往会出现设计不恰当、不充分的现象，会发生意料不到的情况。这时，教师应怎么办？教学之后，教师回顾课堂教学，要不要反思、修改教案，以利再战呢？这些问题不得不引起我们的思考。因此，我们应从教学全程来研究备课。我们认为，一堂课的“教学设计”应分三次完成，即“教学设计”三步曲：课前的预想设计――课中的现场设计――课后的反思设计。 　　 　　一、课前的“教学预想设计” 　　――前奏 　　 　　（一）看重教材 　　我们经常说，教书育人。它有两层意思：一层是从教书目的而言，教书要育人，不做教书匠；另一层是从育人途径而言，育人要教书，在教书中育人，不做空谈者。教者必须看重教材，这是因为：（1）教材是新课标精神的体现。（2）教材是语文教学任务的依据。（3）教材是教学内容的载体。（4）教材是教学过程的支架。虽然教材不能等同备课，却能为教师设计教学提供支架；虽然教材不能代替教学过程，却能为教师怎么教、学生怎么学提供支架。 　　 　　（二）看透教材 　　既然语文教材被赋予了这么多东西，我们就要在看重教材的同时还要看透教材，做教材的真正主人。可从以下不同角度看透教材： 　　1“.举例”与“范例”观念。叶圣陶先生有句名言：语文教材无非是个例子。教材作为例子，目的是为了学生。学生不是为教材服务，而是教材为学生服务；教师不是教教材，而是用教材教学生学。语文教材是举例，也是范例。课文都是精选的，练习也是精心编写的。在实践中学语文是必由之路，别无他途。学例就是实践，仿例、用例正是在学语文，是在理解、欣赏、积累、运用语言。 　　2“.一粟”与“沧海”观念。语文教材与其他科的教材有很大的不同，“文选”占了很大部分。这些文章仅是浩如烟海语文体系中的一瓢水，语文教材仅是沧海一粟。以一粟之“学”游沧海之“语”，以少学多才是方向。 　　3“.借用”与“凭借”观念。纳入语文教材的文章大多数不是专门为教材写的，即便是名家名篇，原本也不是为学生写的，而是编者选来的，用来培育学生的语文素养。教师看透这一点，就会跳出教材思考。另一方面，只有认真地凭借它，才能很好地借用它。 　　4“.煤块”与“煤球”观念。新课标指出“：语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。”语文教材犹如“煤块”，可以再利用，可变成“煤球、蜂窝煤、煤气……”，它是资源，具有弹性，教师要善于开发，综合利用。另外，语文教材又是经过精雕细加工的“煤球”。明白这一点，教师就会在深刻钻研教材的基础上，创造性地开发、驾驭教材。 　　5“.要懂”与“能懂”观念。教材中的篇篇课文，本身都有背景、有中心、有内容、有情感，读了它必须读懂，理所应当。但是，不能误将读懂作为主要教学目标，甚至是惟一目标，把育人抛在了一边，变成了学生为“文”服务，而不是“文”为学生服务，从而局限了课堂教学。读课文要懂，但从培养学生角度看，要不为懂，要着眼于学习的过程与方法，变学会为会学，独立读文能懂，举一反三，使学生形成阅读能力及习惯。 　　6“.语境”与“语言”观念。课文提供了语言环境，是活的语言，是生活的语言。在语境中学母语是必由之路。在语境中学语文，就不能离开语境孤立地学词法、句法、章法，要联系生活，要联系上下文。课文语境也为师生与文本提供了对话的话题，为听说读写提供了交际的训练场。 　　7“.共创”与“共识”观念。作品变为教材，性质发生了变化，理解和表达是作者、编者与教者、学者共创的过程。这里既有共识，也会有求异；既有同感，也会有独特感受。甚至对教材的扩展延伸，借鸡下蛋，借台唱戏，这均是正常的教学现象。在形成共识的前提下，教师应鼓励学生共创。看清了这一点，对发挥学生的创造潜能大有裨益。我们可将“再现式”教学与“表现式”教学有机结合起来。 　　 　　（三）钻透教材 　　仅仅能看透教材是不够的，还要吃透教材。教材虽是例子，却又是凭借，例子吃不透，就不能有效地利用例子，就设计不出好教案。若钻不透教材，就挖掘不出引起学生兴致的探究点，只能在表面上游来游去，自主、合作、探究的学习就会流于形式。所以，钻透教材是预设备课的重要前提。如果以一篇课文为范围，应从以下几方面钻研教材： 　　1.钻“面”。要整体把握课文，不仅要抓需要理解的每段具体内容，而且要抓住全文的主要内容。以《鸟的天堂》一文为例，全文按时间可分两部分：第一天傍晚看到了一棵大榕树；第二天清晨看到了无数的鸟。这两部分不能割裂，有着内在联系，应是树中有鸟，鸟在树上，鸟与树相互依存，