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语文教学设计与运用中存在问题研究 　　【摘要】 语文教学中运用信息技术手段有利于培养创造性思维能力,有利于研究性学习能力的培养。但在肯定信息技术对教学的巨大作用的同时，不能忽视一些问题的存在，出现了“满电灌”课件、牵强附会的课件、形成定式理解的课件、画蛇添足的课件、忽视审美教育意识课件、，在很多学校的实践过程中还普遍存在着这样那样的误区。 　　【关键词】 信息技术 语文教学 课件设计 问题 教学环节 策略 　　 　　语文是基础教育的基础学科。语文学科与信息技术的紧密结合，推进了新课改的进程。用信息技术来解决传统语文教学中难以解决好的问题，优化语文教学过程，提高语文教学的质效，已经被广大的语文老师接受和实践着。那么，教师如何将手中已有的多媒体资料与教材进行整合再加以运用，这就对教师的教学能力提出了更高要求。课件的制作和运用要切合教学需要，使之与教学目标、教学内容、教学策略、学生的认知规律相统一，形式要服务于内容，手段要服务于效果。近几年来，本人通过到中学调研和听课，发现语文课件的设计和运用过程中存在诸多问题。如果不能科学地运用课件，反会失掉课堂教学某些固有优势。 　　 　　1 语文教学课件设计与运用中存在的问题 　　 　　1.1 “满电灌”课件。多媒体在语文教学中的应用，提高了语文课堂的效率，改变了以往教学的一只粉笔、一块黑板、一本教科书、一本教参，外加老师一张嘴的传统定势。教师也是如鱼得水，爱不释手，津津乐道。岂不知，在“热闹”的背后也令人茫然，多媒体教学课件的整个教学过程是由教师事先设计好的。教师按照教学参考书及各种备课资料，将自己的备课教案做成课件，从检查预习，作者介绍，写作背景，题目来源，段落分析，人物形象，精彩语句，写作特点，修辞手法，相关资料……面面俱到，应有尽有。固定程序控制课堂教学，使课堂由传统的被教师控制着变成被多媒体课件控制。黑板上寸草不生，学生的思路和老师的教学都跟着大屏幕走，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，致使学生难以打开思维，只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，一堂课下来，学生没有任何思考创新的机会。把原来“人灌”的课堂，变成了现在的“电灌”课堂。这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展，也无形中加大了教师的工作量。表面直观、形象、生动，只剩下个热闹，实际意义不大，容易分散学生注意力。其主要形式表现为：①多媒体课件代替教师板书。使用多媒体课件是现在许多教师的一种普遍现象。有的教师甚至产生了依赖性，还作为评价一堂课优劣的条件。在整堂课中，教师没有一次板书，教师的板书全部用多媒体演示，教师把多媒体作为“粉笔＋黑板”的代替品。教师的板书是重点的提示和书法艺术综合展示，这是对教师自身资源能力的一大浪费，抹杀了教师的个性和特长。②多媒体课件代替语文课本。教师上课时，喜欢用多媒体代替课本。教师操作着电脑，演示着教学内容；学生眼睛盯着屏幕，思维跟着老师的操作而变化，学生的语文课本放在桌子上成为摆设。课文内容用多媒体手段来呈现，虽说图文并茂，有声有色，但画面文字等内容一闪而过，学生的印象不深，理解不透，无法反复学习和回味，因为每个人都有自己的阅读习惯和阅读速度。课上完了，学的内容很快就忘了。学生再来复习这段内容，只有一个大概的印象，要深刻理解，还得再花许多时间重新学习。③以视听代替学生朗读。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课件的极大兴趣。于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，都是名家的范读，权威压倒一切，学生不能按照自己的理解去读。课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。 　　1.2 形成定式理解的课件。 　　1.2.1 对文本单向理解。语文教学是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言能力，提高学生理解和运用语言水平的。教师急于使用课件，常常越俎代庖，替代学生的理解，替代学生的感悟。霍拉勃在《接受美学与接受理论》中所说：“既定作品的具体化形态，由于读者不同便会不同。甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。”可我们的教师呢？常常是每展开教学的一步，就迫不及待地用多媒体课件出示相关的图片和理解，甚至把整个的教案都全盘托出了，唯恐漏下哪个知识点、哪个细节问题没有涉及到。教学过程是学生“积学储宝”的过程，一堂课下来，不知学生储备了多少，思考了多少，感受的多少？严重影响了学生对语文学习的心里过程和个性化的感悟，阻碍了学生独特的想象与体验。 　　1.2.2 对情节主观理解。有些教师为了学生更加直观，生动地理解文本，根据文本中的人物和情节，靠自己的想象设