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语文教学生成性策略运用 　　摘要：新一轮的课程改革十分关注生成性教学问题，语文教学可从教学内容的预设、情境、活动、总结四个方面去促进教学的生成性，以利于我们在教学过程中有的放矢，实现课堂教学的创新，进一步优化课堂教学效果。 　　关键词：语文教学；生成性策略 　　 　　在新一轮课程改革中，传统的教育理念、教学方式遭到不同程度的扬弃，生成性教学问题被提到新课程实施的核心地位，备受关注。重视生成性教学是新课程改革的要求。新课程标准指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学过程中，师生互动、学生之间互动，在一个个鲜活生命体的碰撞中，不断生成新的教学内容、教学形式、教学秩序，乃至新的教学目标。 　　那么，什么是生成性教学呢？生成性教学是在弹性教学预设的前提下，根据不同的教学情境，教师引导学生对文本、事物进行独特体验、感受与理解，完成自我知识构建的一种教学模式。生成性教学涉及的内容很多，不仅指教师在教学活动中突出灵感的生成，更重要的是指学生在课堂学习中获得思维的启迪、灵感的捕捉、问题的发现等生成性成果。 　　 　　精心预设，酝酿生成 　　 　　传统的语文教学多注重教学预设，教师有意无意地引导学生沿着设计好的目标、思路前进，学生学习的过程不是思维的充分展示，而是不断猜测教师的思路。学生即使有新的想法产生，却因有异于预设的内容而遭到冷遇，学生的思维创造性无形中被遏制。我们倡导的“动态生成”不是对“预设”的全盘否定，而是对“预设”的一种扬弃和超越。“预设”与“生成”是课堂教学中的矛盾统一体，“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的升华。有效的预设就是留有空间的预设，即弹性预设。教师对教学目标、内容、形式的预设在实际教学过程中会随着教学的展开而不断地修改、调整，直至最大限度地满足不同学生的学习需求，这才是有效的生成。 　　在整个教学活动中，教学内容预设是实施教学的前提。“教学内容……它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包含教师对教材内容的‘重构’――处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容（正的或负的）创生。”由于教师的学养、教育观念的不同而会产生对教材、课程的理解有差异，这种差异形成教师生成性教学的基础。此外，教材选文由于言语社会性的制约存在许多禁忌，加上编排者的编写意图与理念不同，造成教材编排的局限等，所有这些都为教师提供了巨大的创造生成空间。 　　教学内容的预设经历三个生成阶段：首先是对文本的解读。文本具有丰富性和不确定性，对读者来说是一种创造性阅读，教师作为读者之一，对文本的创造性解读与个性化理解是学生获得学习经验的前提，在很大程度上会直接影响教学内容的预设。从这个角度说，语文教师要珍视自己的原始阅读体验，不要过分依赖教参，更不能为之所限。其次是教学内容的选择。教师通过自己对文本的深层理解，根据教学任务与教学要求，针对学生的需要与现状，选择适宜的教学内容来满足学生的学习体验，选择的过程就是一种生成的过程。最后是教学内容的组织。教师把选择好的教学内容按照某种要求、次序重新组织、整理成教案或其他书面材料，以备实施教学时使用，这又是另一层的生成。 　　如笔者在设计自读课《边城》的教学内容时，在有限的一课时里，初读时把教学切入点放在对文本含蓄美的感悟上，引导学生体会诗一般的意蕴。再读几次后，学生深深体会到了文本中翠翠、老船夫等人物细腻入微、逼真传神的心理描写，更易让学生体悟到至真、至善、至美的人性，这于当前学生的人情美与人性美的塑造十分有益。同时，文中这种朦胧含蓄的爱情更能引起学生的关注与兴趣，激发学生的学习动机，促进他们的学习体验，于是在组织教学内容时把“理解微妙心理活动与体悟本文的健康、优美、质朴的人性美”当作教学重点，并在教学目标上加入“树立爱人类、爱生活的高尚情操”的情感教育，实施后果然效果不错。这一解读、选择、组织教学内容的预设过程体现了动态生成的特点。 　　 　　创设情境，引导生成 　　 　　在实施教学的组织安排上，教学内容呈现的时间、顺序因人而异。教师选择性地运用文本，对文本的不同理解，直接体现在教学组织的多样化、个性化。同时，教师在提供学生听、说、读、写实践的过程中，常常随机产生许多不同的反馈情况，必然使教师由对教学内容的关注转为对学生的关注、对当堂教学过程的关注，并随时修改、补充、调整预设的教学内容。另外，由于学生对文本的适应性、接受性不同，教与学也存在着极大的差异，“教了什么”不等于“教什么”，两者之间是有损益的，有的被减损，也有被创造。从这一方面讲，生成性是语文教学内容的本质。 　　《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，