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语文教学生命体验策略建构 　　 体验是个体生命成长的源泉，个体生命生活能力的形成#65380;人生观的养成#65380;人格的塑造等都离不开体验源流的浇灌。语文生命体验作为一种从生活情感到审美探究的图景认知思维活动，在动态教学过程中，能有效地消融师生之间固有的矛盾对立，是语文教学的本体。语文教学生命体验凸显语文教学的情境性#65380;建构性#65380;实用性#65380;生成性和创造性，并在情境创设中，体验过程#65380;体验表述和体验效度的融合上展开实践探究，凸显生命的意义，实现个体生命的升华。 　　 　　一#65380;体验生活，建构生活技能 　　 　　学生首先接触的是生活世界而不是科学世界，学生生活在生活世界之中，生活世界是学生肉体生命#65380;精神生命#65380;社会生命存在的背景，是人生价值得以实现的基础。在语文教学中，即将学生从抽象#65380;虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然#65380;社会#65380;事实#65380;事件#65380;人物#65380;过程的机会，使学生在与实在世界的撞击#65380;交流中产生对世界#65380;对生活的爱，从而自发地#65380;主动地去获取知识，学会生活的基本技能。课文本是生活世界的反映，一般来说，解读课文也就是解读生活，所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。学生并不是一张白纸，可以让成人随意画图，他们有着自己对自然界#65380;社会和他人的感性认识，在课堂所学的新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，化为学生自己的血肉，建构出听说读写等基本生活技能。让学生通过自己的体验来学习，使学生从自己的体验中学会认知并建构自己的认识，教师应多引导学生从不同角度解读文本，根据自己的生活体验感悟文本内容，辩证地看问题和评价事物。此外，我们关注学生的现实生活世界的同时，还要关注学生可能的生活世界。可能的生活世界可以定义为每个人所意味着去实现的生活，它关注的是人的生活质量#65380;生命质量，在教学中深入挖掘文章的内涵，面向学生可能的生活世界，用真情熏陶感染学生，增强学生学习生活的技巧，让学生各自感到每堂课都是在提升自己的生活能力，超越和升华自我生命的价值。这比起教师的“告诉”要深刻得多，毕竟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力，学生也就被扭曲成残缺的生命。那么，怎样做才能达到尽最大限度地挖掘生活体验，培养生活技能呢?一要在课堂教学中，引导学生感受自然的多姿多彩。比如春天的清新亮丽的美景;秋天秋高气爽#65380;云淡风清的景致――秋声#65380;秋色#65380;秋叶#65380;秋虫等，感受大自然的生命运动。教师要引导学生细细地打量，用心地体悟。这样一来，他们会心有所动，那些微微的涟漪会激起层层浪花。经过一次次的感受和体验，外物与内心一次又一次地相互碰撞，久而久之，一株垂柳#65380;一汪池水#65380;飘零的落叶#65380;落日的余辉，都会在学生的内心折射出独特的意蕴，生活的活水才能源源不断地注入学生的心田。二要在课外指导中，感悟生活热点。比如足球#65380;篮球等体育赛事，地震#65380;海啸#65380;抗洪救灾等自然事件，美国攻占伊拉克#65380;中东紧张局势等国内外政治事件，以及像《财富》论坛#65380;上海年会#65380;三峡工程等经济生活和建设中社会关注的问题，引导学生去关注。让他们由被动地听大人们谈论变为主动地关心，通过看报#65380;看电视了解事件，进而产生自我之见，使我们的学生成为有社会责任感#65380;有敏锐眼光#65380;不浮游于火热生活之外的人。 　　 　　二#65380;体验情感，建构健全人格 　　 　　情感是人对客观事物所持的态度和体验，是人的心理活动的历程，是人格升华的基石。学生在接触外部世界时，对现实存在的种种现象总会产生不同的内心体验，或热爱#65380;厌恶，或愉悦#65380;忧伤，或接纳#65380;排斥。“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。所以文科是知识技能的教授，更是情感的交流，心灵的沟通，生命的对话”。在语文教学过程中，情感体现为师生与文本的思想交流和心灵沐浴，它牵引着师生回到真实的生命状态，去体悟作者内心深处的人性光辉。语文教学生命体验不同于部分教师的无病呻吟式的“煽情”#65380;“矫情”之举，而是“感于内而形于外”的真情流露，它是师生与文本的倾情对话和亲密接触，是师生对生命本真的追寻，是情感#65380;态度#65380;价值观的原生态历练。请看重