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试析思想政治教学中八个阶段 　　加涅在研究学习的信息加工模式基础上,将一个完整的学习活动划分为八个阶段,即动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段及反馈阶段等。他认为,每一个学习行为阶段,都是构成单个学习的内部与外部事件的系列或链条,而且每一阶段都有它各自的内部过程及影响它的外部事件,这些外部事件中主要是指与学习各阶段对应的相关教学事件。在思想政治教学中,充分研究与把握学生学习行为的八个阶段,精心设计教学过程,使教与学达到最佳联系,有利于提高思想政治课的教学质量。 　　 　　一、动机阶段 　　 　　动机反映了学习者要通过控制、支配和掌握环境来达到既定的目标的自然倾向。在学习的动机阶段,政治教学设计的任务就是告之学习者学习的目的,识别其各种动机,仔细分析和研究学生的价值观、政治学习的兴趣、政治学习的能力及对政治学习的成绩归因等学习动机的四个方面,教师要主动查找影响政治学习动机形成的内、外因素,利用学习动机理论,积极培养与激发学生学好思想政治课的动机。例如:在政治课堂上采取巧设情境、激情引趣、变换教法、榜样示范、提供达到具体目标的方法、利用原有动机的迁移引起学习需要以及注意学生的归因倾向并分析引导等做法来培养学生学习思想政治课的动机。 　　 　　二、领会阶段 　　 　　政治学习的领会阶段包括学生对有关政治知识信息的注意与知觉。在此阶段,教师应贯彻如下思想: 　　1.要将提供给学生的刺激加以安排,以便强调刺激呈现的区别性特征,这便要求老师能充分利用注意策略(短时记忆策略)进行政治课教学。首先,利用意向律,提高学生对识记内容的注意。一方面,让学生知道每堂课的教学目标,提高学生识记的心向;另一方面,加强课堂提问,或围绕某一新的知识点采取让学生讨论、争辩、尝试性地讲解、自问自答等多种形式,设法从外部控制转为内部控制。其次,利用意义律,指导学生有意义地学习,即在原有的认知结构基础上,挖掘知识内涵,揭示新旧知识的内在联系,将新知识纳入原有的认知结构中去,同时对新知识进行概括、归纳并掌握其内在规律。例如:在掌握“供求影响价格”和“价值决定价格”的基础上,比较供求关系和价值对价格作用的的异同,更好地突破“价值规律的基本内容和表现形式”这一知识的重、难点,从而帮助学生有效地构建起“多变的价格”这一知识体系。最后,利用组块律,扩大短时记忆信息量,即提高组块水平,优化组块质量,有效地提高短时记忆效率。例如:学习消费的类型时,可按照产品类型组块,也可以按交易方式组块,还可以按消费目的组块,这样记忆效果较好。 　　2.设法引导学生的注意和指导知觉选择。教学过程中,应主动利用知觉的选择性突出政治知识的重、难点,利用无意注意规律、有意注意规律以及两种注意相互转换的规律进行教学。 　　 　　三、获得阶段 　　 　　获得阶段主要指学习者把他的知识进行编码并存贮于头脑中,编码的完成是为了短时记忆或长时记忆的存储。此阶段的教学,要提供编码的学习指导。可以说,学生政治知识编码能力的好坏,编码质量的高低,直接影响其政治知识的获得。可指导学生培养如下编码策略: 　　1.培养表象编码策略:表象编码指运用学生认知结构中已有的事物表象对学习材料进行编码的方法。例如:在学习“吸收存款,发放贷款,办理结算”等银行的基本业务时,可以利用学生认知结构中已有的吸收存款、发放贷款等银行业务而联想银行的基本业务。如:学生经常把暂时不用的余钱存入银行,当需要用钱的时候再从银行提取,从而说明银行具有吸收存款的业务。 　　2.培养学生的语义编码策略:语义编码是指将短时记忆中的听觉和视觉形成贮存的信息转化成概念的形式或分类为有意义的概念网络。例如:在“多彩的消费”的教学中,可将其内容按影响消费的因素、消费的类型、消费结构、消费心理、树立正确的消费观等要素组成编码系统。 　　3.培养学生双重编码策略:如果一个材料既有表象编码,又有语义编码,则属于双重编码,对于一个逻辑意义上可以理解而且可以根据个人的表象或实际操作经验加以想象的材料,便于进行双重编码。例如:“正确的消费原则”可以利用语义(文字)编码,也可以用表象(图解)编码,其他如:财政的收入和支出、货币的职能、公司的种类、债券和商业保险等等知识都可以进行双重编码。 　　 　　四、保持阶段 　　 　　这一阶段强调对经过编码存贮的知识加以巩固,增强保持,进入存贮。保持所涉及的生理过程是记忆,记忆是学习的一个重要组成部分,没有记忆,也就无所谓学习。所以,在该阶段,教学设计的任务就是帮助学生防止遗忘。首先,教师应该让学生明白遗忘过程是一个客观存在的心理过程且有其规律。然后在分析短时记忆、长时记忆、遗忘原因的基础上,教给学生记忆规律,有效地促进知识的保持。 　　1.帮助学生改进学习方法,