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试析英文电影在初中英语教学中运用 　　新课标下初中英语教学越来越重视学生英语听说能力的提高。英文电影真实再现西方生活场景，为英语教学提供了培养学生听说能力的语言环境。 　　一、英文电影运用于初中英语教学的理论依据及优势分析 　　（一）理论依据 　　建构主义者认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素。 　　1.“情境”是指教师根据学习内容和学生的认知规律创设的一定的学习情境。 　　2.“协作”是指学生在教师引导下合作学习的过程，它充分体现了以学生为主体。 　　3.“会话”既指学生与学生之间（小组成员之间）的讨论与交流，又指学生与教师之???的展示与反馈。学生通过小组之间的讨论完成教师规定的学习任务，并在教师的指导下，使学习活动得到延伸。 　　4.“意义建构”是指学生在教师指导下，依靠自主学习并将自己学习中实现的意义建构长期储存在大脑中，达到学习的目的。 　　由此可见，学生获取知识的多少不在于背诵教师提供的信息的多少，而在于学生自己对知识意义建构能力的高低。通过英文电影学习英语的理念正是立足建构主义理论，指导学生在教师创设的情景中自主学习建构知识，达到优化学习的目的。 　　（二）优势分析 　　运用英文电影学习英语具有明显的教学优势。一是有利于调动学生的学习积极性。电影本身的娱乐性是吸引学生观赏的重要因素，在这一特性的刺激下学生视觉和听觉器官被充分调动起来，学生会不自觉地模仿电影对话。二是有利于帮助学生摆脱母语干扰。英文电影完全呈现了西方国家的对话语境，学生如身临其境，有效地避免了传统课堂上教师夹杂汉语授课和使用汉语思维带来的母语干扰。三是有利于学生了解西方文化习俗。英文电影生动地展现了西方国家的生活场景，能帮助学生更多地了解西方国家的文化习俗，全面提高学生的跨文化交际能力。 　　二、英文电影运用于初中英语教学的实践措施 　　（一）英文电影教学与情景创设相结合 　　建构主义十分重视情景对教学的作用，运用英文电影教学正是通过情景的创设达到教学目的。英文电影演绎的大多是西方人的生活故事，这正是给学生提供了一个真实的英语环境。学生在电影中受到声音与画面的双重刺激，能够在潜移默化中完成英语知识的建构，有效克服了学生平时学习英语的焦虑情绪和厌烦心理。如让学生观看《罗马假日》电影片段，公主骑着摩托车，后面坐着穷记者，在罗马的大街上尽情地享受优美的风光。这绝不是传统教学方法中靠教师的语言描述或者是简单的图片展示创设情景能够展现的。同时，电影展现了西方国家的风土人情，也能使学生深刻理解英语对话，避免因母语干扰和思维方式的局限导致的学习困扰。多媒体及网络技术的发展为利用英文电影创设教学情境提供了有力的技术支持，教师可以对英文电影进行适当的剪辑，选取合适的片段，使课堂教学更加精炼、紧凑，避免不加选择地播放电影而迷失教学目标。 　　（二）英文电影教学与师生互动相结合 　　建构主义学习理论认为学习的四大要素中，“会话”部分包含了师生互动的内容，因此利用英文电影进行英语教学必须重视与师生互动的结合。这一方面可以避免学生单方面长时间学习导致课堂变为电影欣赏的尴尬，另一方面有利于突出教学重点，提高学习效率。首先，放映影片之前教师一定要提出问题并让学生利用自己的知识积累进行回答，教师适当点评并要求学生去影片中寻找这些问题的答案进行比较学习，使学生带着明确目的观看影片。其次，在观看学习过程中要有师生互动，电影观看的时间不宜太长，一般不超过30分钟，而且观看时也不要让学生一次看完，那既不利于学生记忆，又容易使学生迷失观看目的。教师要依据教学内容把放映电影的时间和内容分为若干小节，并要针对该小节内容精心设计问题让学生回答，或师生共同探讨问题，这样的师生互动保证了学生注意力集中，有利于教师及时强调教学重点和难点，从而提高课堂效率。最后，电影教学结束时要有师生互动，教师要根据整个电影片断设计问题，特别是针对电影中反映的西方国家人们的语言特点、生活习惯、风土人情等进行较宏观的设问，以提高学生对英语的整体认识。 　　（三）英文电影教学与成果展示相结合 　　成果展示是建构主义理论中“意义建构”的重要环节，因此电影放映结束后必须有成果展示的环节。与电影教学相适应的成果展示的方法，常见的有短剧表演和写作练习。这样的成果展示可以有效巩固学生的学习成果，还能够激发学生参与的兴趣。如选用《小鹿斑比》进行教学时，教师可以选取幼年斑比在森林中与各种小是：要尊重第一次选择，不可轻易改掉答案。另外，抓住问题是关键，因为问题是解答考题的关键所在。做完一题后赶紧阅读下