试论以教学包开发为主线师训模式.docVIP

试论以教学包开发为主线师训模式 　　摘要：传统的教师培训模式（以下简称师训模式）以粗放型培训为主,主要解决的是理念和理论等方面的问题,对教师教学实践中遇到的微观问题关注不够。本文以中职汽车维修专业（以下简称汽修专业）的专业教师培训为例，探讨了在汽修专业课程改革过程中，以行动研究理论为依据,以教学包开发为主线的师训模式。 　　关键词：教学包开发；师训模式；中职汽修；专业教师 　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0067-02 　　 　　要全面提高中职学校的教学质量，就必须抓好实训设备与专业教师两大因素。近几年，随着国家和地方政府对职业教育投入力度的加大，各中职学校的实训设备设施有了较大改善。同时，在中职学校办学规模迅速扩大的情况下，专业教师队伍也随之壮大。但是，师资水平逐渐成为制约中职教育发展的主要“瓶颈”。 　　现在中职师资来源主要有两个：一是应届大学毕业生，二是企事业单位的专业技术人员。前者在教学理念、教学方法、技能水平、专业知识等方面欠缺较大；后者虽然有较高的技能水平，但在教学理念、教学方法上存在着严重的缺陷。针对这一情况，迅速培养一支适应现代职业教育发展的专业教师队伍，成为中职学校面临的非常迫切的任务。 　　传统师训模式的弊端 　　随着职业教育的发展壮大和教师继续教育的发展，专业教师培训日益凸现其重要性。培训在教师专业化发展和职业教育课程改革中发挥着重大作用。但传统的专业教师培训存在以“粗放型培训”为主的现象，主要解决的是理论理念和专业技能等方面的问题。从生态学的角度看，培训生态中的培训者处于控制与主导地位，专业教师只是“被培训者”，处于消极与被动状态。专业教师的这一地位决定了他们只是知识的“旁观者”而非“参与者”，加之超耐度的培训生态空间，教师学习的积极性、主动性得不到发挥，造成创造性缺失。 　　同时，培训内容与专业教师本人的教育实践经常处于分离状态。常常是听专家讲座“热热闹闹”，回到教学实践中“雾里看花”、“水中望月”，这样的感觉最终使专业教师对培训内容半信半疑。 　　我们应该认识到，教师培训质量的提高不是靠“专家讲座――教师聆听”的单向传递活动能实现的。随着社会对职教专业教师素质要求的不断提高和职业教育课程改革的进一步深入，专业教师培训绝不能停留在传统模式上不作改进和提升。新形势要求教师培训向精细型发展，要着手解决教师在一线教学中出现的问题，把宏观的理论与微观的实践结合起来。 　　教师行动研究与师训模式设计 　　布鲁纳曾强调指出：“人唯有凭借解决问题或发现问题的努力才能学到真正的知识与方法。这种实践愈积累，就愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式，掌握这种概括的方式，对他解决各种各样的问题都是有效的。”专业教师在职业教学情境中，不可避免地会遇到困难、障碍，问题由此而生。专业教师对问题的解决意识和能力，会直接影响到教学质量，也影响到教师的专业化发展。行动研究就是教师系统而公开地解决教学实践问题的一种研究方法。其关键特征可以概括为参与、改进、系统和公开。它以教师的教学实践问题为研究对象，重视教师的参与和亲自实践，强调要通过教师之间或教师与研究者的合作来解决问题，并且最后要把问题的提出与解决过程叙述出来，以充分发挥教师的主体地位，增强教师的自我意识，引起和激发更深层次的批判性反思。行动研究为新的师训模式提供了强有力的理论支持。 　　基于行动研究理论，结合职业教育的课程理念和成人学习的特点，我校在中职汽修专业的课程改革过程中探索设计了一种新型专业教师培训模式――以教学包开发为主线的师训模式，如图1所示。 　　以教学包开发为主线的师训模式 　　专业教师应在学校的教学实践中得到成长发展，通过参与教学改革，探究教学难题，解决教学问题，立足教学，服务教学，从而逐步提升自身的教学能力。 　　教学包的开发根据统一的技术标准和作业工艺标准，依据教学需要设置教学项目，并给每一项目创建一个系统的教学包，以供专业教师在教学中使用。教学包主要包括维修手册、作业流程表、教材、教学课件PPT、考核细则等五个部分的资源。 　　教学包的开发过程，是一个融合设计、论证、制作、实施和反馈的循环过程。整个开发过程由全体专业教师参与。参与过程是一个获得专业指导、促进专业成长、直接服务教学的过程。为了让专业教师在全员全程参与教学包开发过程中获得实质性的专业成长，并制作出具有高价值的教学包，我们采取了行业引领、专家指导、企业合作三大策略来优化该师训模式，并促进其顺利运转，让教师在做中发展，在做中反思，逐步实现专业技能和教学水平的跨越式提升。 　　（一）行业引领 　　我校主动申请加入了汽修行业协会，由校长担任协会委员，由汽修专业办公室主任担任联系人。加入行业协会可使汽