评价关于输入方式与听力词汇习得一项实验研究.docVIP

评价关于输入方式与听力词汇习得一项实验研究 　　【摘要】本文选择《输入方式与听力词汇习得――一项听力词汇习得实验的报告》为评价对象，作者是王燕（南京农业大学）。该研究者通过一项实验研究到达了研究目的，即听觉渠道比视觉渠道更有利于听力词汇的获得以及阅读词汇通过听力练习可以转化为听力词汇。本文根据文秋芳关于实验研究的相关理论对上述实验报告进行了分析与评价，结果发现，虽然该实验研究具有较高的内部效度，但外部效度却不显著。 　　【关键词】实验研究 听力词汇习得 词汇输入方式 效度 　　一、引文 　　Sliger Shohamy（1997：136）认为，所有实验研究方法都包括对下列三个基本实验要素进行操控，即小组类型和小组人数；处理过程；测量和观察。他们认为，实验研究中存在有大量的变量，这些变量受具体条件的影响。因此，在实验研究中，必须对一些变量进行有效控制，我们才会得到恰当的结果。本文主要针对摘要中提到的实验报告，对其实验的前测、后测、效度等方面进行评价。 　　二、文献综述 　　实验研究就是指研究人员在控制某些干扰变量以后，对一个或多个自变量进行调控处理，然后测量这些自变量对因变量的影响。变量（Vs）是研究者在研究过程中需要操纵控制和测量的各种因素。自变量（Ivs）就是由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素。它通常具有如下特征：它的变化会导致研究对象发生反应、能够被研究者所操纵控制并且是受计划安排，系统性变化的。例如，我们研究对同一的教学对象和教学内容，应用不同的教学方法将会产生怎样的教学效果时，各类不同的教学方法，就是其自变量。因变量又称应变量或依变量，它是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。它具有如下的特征：它必须是跟随自变量的变化而变化的因素，或对自变量作出响应的；它是根据需要，有待观测的因素；它是能够以某种反应参数来表征的可测量因素。对于随着自变量的变化而变化的反应参数，通常称为因变数。在教育技术研究中，各种学习反应信息（如反应速度、正确性、机率、强度）、态度等级、知识积累、能力变化、特征分布状况等均可作为因变量。干扰变量（Evs）又称无关变量，即一些引起对象因变量变化的因素，它使研究者无法作出正确判断与解释，称为干扰变量。例如，有些被试者的主观态度、习惯、动机、准备状态、目标定势；或对被试者的诱发启示，以及研究者本身的倾向性、指示语，与实验无关的某些动作、表情、口气、环境因素等，都足以影响测试结果，所以应加以控制或密切注意。应用语言学中有多种变量互相交织，因果关系就显得比较复杂。在二语教学中，即便存在真正的因果关系，也有可能不被人们发觉。根据Maxim（1999）和Punch（1998）的观点，应用语言学中的因果关系必须同时满足下列三个条件，即时间先后顺序、必要联系以及没有其他可能存在的原因。此三者任缺其一都不能构成因果关系 　　三、分析与评论 　　本文根据实验研究的标准从以下几个方面对该实验报告进行分析与评论。 　　1.关于受试者的数量与选择。 　　优点：（1）受试对象的条件大致相同，干扰变量较少。该研究的受试对象是南京农业大学人文学院英语专业2000级全体大一学生56人，来自全国各地。其中男生11人，女生45人，平均年龄18.9岁，高考英语平均成绩为112分。（2）受试数量基本适中。按照文秋芳关于实验研究中各组受试数量不低于30人的标准，该研究中每班28人，人数基本符合，避免了人数这一干扰变量的影响。 　　缺点：该研究者按照进校时时随机分的两个自然班作为实验组和对照组，虽然学生高考英语平均成绩分数相当，但各地高考前训练英语听力的条件（如师资，设备等）不一样，受试对象虽然英语总分可能比较接近，但在听力方面仍存有巨大差异的可能性，这个因素是一个被该研究者忽略了的没有控制好的干扰变量。 　　2.关于前测。为确认这两组学生在实验前听力水平是否相当，该研究者进行了一次听力测试。下表是其前测结果。说明：1班作为实验组是听入组，2班作为对比组是读入组。 　　3.评价前测。 　　（1）优点：该研究者采用了权威测试，即测试内容选自外语教学与研究出版社1996年出版的《初级英语听力》，保证了考试的效度和信度；前测根据T检验，两班成绩没有显著差异，可以进行下一步处理。 　　（2）缺点：由于考试时间安排，考试环境等干扰变量会有影响，作者在此并未作出说明。 　　四、关于实验实施过程 　　1.描述。 　　（1）实验背景：实验组和对比组按不同输入方式学习10个词汇，其中5个是目标词汇，另5个随机来自字典，10个词汇混放在一起。 　　（2）实验阶段：①词汇学习阶段（后测）：听入组以听的输入方式，教师把每词读3遍，并给出中文意思；读入组以阅读投影仪的输入方式，每个单词给出的顺序，时