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词块教学,提高英语写作教学有效切入点 　　摘 要：词汇在语言中是负载信息的主体，也是局限语言交际的最根本因素。但学生在一长段时间的词汇学习后，在英语写作中的表现仍然不尽如人意。究其原因，学生没有形成词块的概念。本文是在词块理论指导下对英语写作教学进行研究，主要论述实施词块教学的优势和作用，介绍了如何以词块教学作为切入点来提高英语写作教学。 　　关键词：词块理论；词块教学；英语写作；优势和作用 　　一、引言 　　《普通高中英语课程标准》指出：重点要改变过去英语过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调从学生的学习兴趣出发，倡导实用、高效的教学方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，教师在写作教学时，要注重学生信息的输入，特别重视语用能力的培养。 　　然而笔者发现，很多学生的英语写作普遍存在以下几个弊病：词汇量不足；中式英语表达居多；语言表达单一等。甚至很多学生闻“文”色变。 　　对此，很多教师尝试了多种改进方法，如扩大词汇量、加强语法教学、背诵范文等，但效果并不明显。结合语言的学习规律，笔者尝试用“词块”作为基点来指导写作。 　　二、词块理论与词块教学的定义 　　语言的使用类似于人的行为习惯，有着一定的模式。大量语料研究表明，英语中存在一种词汇程式现象，即成串的语言结构，兼具词汇与语法特征，并具有特定的话语功能，因而得名“词块”（1exical chunks）。如在信的开头，通常会有：We are glad to...结尾会有：Look forward to...早在1975年，语言学家Becher就对词块进行了研究。随后，许多学者分别展开了探讨，并构建理论。 　　词块理论是由Nattinger和DeCarrico在二十世纪九十年代初提出的。他们将人们习惯上认为的短语词汇（Lexical phrases）定义为长度不等的词块。并认为词块是约定俗成、具备功能的复合物，在交际中出现的频率更高，具有更为明确的习语意义。词块研究最终以Michael Lewis （1993）著的《The Lexical Approach》奠定了词块的理论基础（转引自周一书，2007）。 　　对于词块的分类，笔者借用Lewis的划分，即四种类型：单词和聚??词（polywords），前者指传统意义上的单词，后者通常为2～3个词组成的固定短语；搭配词（collocations or word partnerships），指自然语言中共现频率很高的单词组合；固定表达（fixed expressions），大多为口语交际套语、谚语等；半固定表达（semi-fixed expressions），通常为非连续的结构性短语。 　　词块教学，就是在词汇教学中将词块作为语言的基本单位，引导学生学习词块的语境、语用和语篇意义，通过输入词块、记忆词块和产出词块，帮助学生在交际中得体地、创造性地使用词块，最终运用到语言表达中的教学方式。 　　三、词块教学在英语写作教学中的优势 　　笔者认为，词块融合了语法、语义和语境的结合，在英语写作教学中的运用有着天然优势： 　　词块具有稳定性，可作为语言储存和输出的理想单位，摆脱母语的思维定势，在记忆和输出时不易出错；词块具有互选性，为写作提供了灵活选词、合理创造的空间，使语篇显得形式丰富多彩、内容灵活生动；词块具有预制性，并有很多习惯性表达，写作时可以从记忆中直接提取词块，无须再考虑分析词、句组合的规则及结构的正确性，极大促进了语言的流畅性和连贯性；有些词块在整个语篇中起着衔接和组织功能。写作时使用足够的词块，不仅减少了大脑处理信息的负担，还能从宏观上驾驭语篇，使之结构完整、布局合理。 　　四、词块教学在英语写作教学中的实施 　　语言信息加工理论认为，英语学习实际上是一种非自动的信息理论认知活动过程。该过程大致分为输入、吸收和输出三个阶段。结合实践，笔者把词块教学的实施总结如下： 　　（一）词块的学习 　　词块在语言输入和输出方面具有切实可靠和行之有效的优势。词块的学习要先注重输入，即：词块的提炼和积累，形成词块库。积累词块就是获取词块素材，以备在写作中应用。结合教学实践，笔者把词块的来源主要分成两类： 　　1.来自教材的词块 　　教材系统地介绍了各类话题，而话题实际上可以作为写作题材。掌握了关于某个话题的词块就能在类似话题的写作中套用，以增加书面表达的准确性和流利程度。 　　2.教师补充的词块 　　教师可以根据写作需要确定话题，引导学生展开讨论，激活学生的相关联想，并列出所需词块。教师的补充既是对课本词块的补充，又能有针对性地向学生介绍典型的写作话题，避免出现写作时无话可写的情况。另外，教师还可以总结归纳出写作中常用到的句型词块，如各类从句、非谓语及虚拟语