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语文课堂教学硬设计和软设计 　　中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-108-02 　　语文课堂教学的改革实践，要在确立以学生为主体的新模式建构中，实现新的登攀。这就必须从课堂教学设计做起。传统的以教师为中心，以全盘授予为途径的语文教学，其课堂设计是以教师主观的指令为基础，并以权力主义的刚性机制驱动，严重缺乏以学生为主体，从学生的学情出发，作相机诱导、现场处理的弹性机制。因此，在实施新课程中，如何根据主体教育的要求，重新审视课堂教学的设计思想和策略，已成为一个十分重要的问题。 　　笔者认为：确立学生主体地位的语文课堂教学，必须实行以“软设计”为主的“硬设计”与“软设计”相结合的策略。 　　在大千世界的万事万物中，每一事物无不都是由众多的因子或部分构成的。这些因子或部分，有的联系是直接的、明显的、清晰的、刚性的，总起来说是“硬”的；而有的联系是间接的、隐匿的、模糊的、柔性的，总起来说是“软”的。例如我们通常把直接研究人类生产和生活各个领域的科学，称为“硬科学”，把对各科学门类或环节进行预测、规划、组织、管理、指挥和监督，使之有机地协调配合，最大限度地发挥整体优势的科学，称为“软科学”。于是，产业有“硬产业”、“软产业”之分，环境也有“硬环境”、“软环境”之别，如此等等，不一而足。在课堂教学设计中，客观上也有着“硬”、“软”的不同设计。那些必须达成的教学目标，必须实行的教学步骤，必须完成的课堂训练，是带有刚性的“硬设计”。如果这些部分没有完成，直接关系到一堂课的基本教学任务的实现。但是，在达成这些基本目标，完成这些基本任务的途径、方法、过程、手段则应当根据具体的学情，灵活应变，现场处理，具有很强的伸缩性和可塑性。这些部分的教学设计，应当是有高度弹性的“软设计”，需要有教师的渊博知识、精深修养和丰富经验来临场处置、即兴挥洒。 　　鉴于课堂教学的特殊性，“软设计”在课堂教学设计中具有特殊地位和重要意义。其主要理由有三： 　　其一，从当前课堂教学的主要弊端着眼，应当大力克服的是以教师为中心的权力主义和命令作风，学生的主体地位不能得到真正确立，学习的主动性、生动性欠缺，“呈现――灌输――接受”的传统模式没有完全打破。因此课堂教学亟需以学生为主体，以学情为依据，以相机诱导为手段的软设计。 　　其二，课堂教学活动是一个富于变化的共时空群体活动，主体、客体、媒体之间的关系处在不断转换之中。从学的角度看，学生是主体，教材是客体，而教师是媒体。即学生通过教师这一媒体的引领而学习教材，掌握教材并获得全面发展。从教的角度看，则教师是主体，学生是客体，教材是媒体。即教师通过教材这一媒体的中介，使学生获得全面发展，实现培养目标。这种不断转换的关系，使课堂教学活动具有很大的灵活性和很强的现场性。如果教学设计完全是刚性机制，教学活动必然只能是单向的强行灌输，上课就成了教师演示主观编制得十分细密的教案的过程。学生只能跟着教师亦步亦趋，无主体地位可言，也就谈不上主动、生动地学习了。 　　其三，课堂教学还亟富创造机制。如果说，教材是作者、编者的一度创造，那么教师的课堂教学设计便是二度创造，而课堂教学的实施过程则是由师生双向合作的三度创造。这里，教师教学设计的二度创造必须充分考虑到师生双向合作的三度创造所具有的不确定性。所以，教学设计必须具有高度的可塑性。它只能是一种“预测”，如何付诸实施，还得充分根据学情来灵活应变、现场处理。这样，就赋予课堂教学“软设计”以特别重要的意义了。 　　语文课堂教学以软设计为主是当前改革课堂教学的重要策略，其内在机制可归结为以下对照图式： 　　当然，以“软设计”为主，决不是意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”；也不是一概排斥“硬设计”，而应当是“软”、“硬”结合，以“软”为主。一位优秀教师执教《观潮》一课的教案设计，颇能说明这一点：出示课题“观潮”之后，教师先问学生，“观”在这里是什么意思？学生回答：“是‘看’的意思”。教师穿针引线，再问“课文中还有一个‘观’字又是什么意思呢？”有学生回答：“课文中有‘天下奇观’，这里的‘观’应该是‘景象’的意思了。”“那么你能用两个‘观’的不同意思合起来编个课题吗？”学生经过一番思索，有人提出这篇课文的题目也可以叫“观天下奇观”。于是，教师引领学生直奔中心，抓住“奇”字，要学生再仔细读课文，说说这钱塘江大潮，奇在哪里。经过一番课堂讨论，教师引导归结出“潮来形奇”（第3-5小节），“潮去景奇”（第6小节）；并再深入一步要学生深思：“那么第2小节与‘奇’又有什么关系？”大家认为有关系，钱塘江潮“奇”的原因与这里（海宁县盐官镇）的特殊环境（时间、地点）有密切关系。这样就不难归结出：“潮前境奇”。到此为止，教师单刀直入，很