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语文课堂确立有效话题资源对策分析 　　【摘要】 新课标要求语文课堂是应充满师生对话的课堂。而对话教学是改变传统接受式教学的一种高效模式。教师对有效话题资源的判断、甄别、确立、探究水平直接决定着课堂教学的质量。?? 　　【关键词】 教学 对话 资源 途经 原则 　　 　　新课标倡导的课堂是开放、互动、对话的课堂。在课堂中实施对话教学是改变传统接受式教学的一种有效模式。教师在多变的、不确定的、丰富的、充满认知矛盾的课堂情境中,对有效话题资源的捕捉、甄别、确立、探究水平则直接决定着课堂教学的质量。因此,在语文课堂教学的循环推进、不断提升的进程中,话题资源确立的优劣直接影响学生的积极性能否被调动起来,进而影响话题能否广泛而深入的开展下去。教师必须因地制宜、巧抓契机,促使话题资源不断生成、完善。 　　?ビ镂目翁媒萄е?,有效对话话题资源可以从五个途径获得。确立有效的话题资源总原则是必须让每个同学有话可说,必须是建立在解决教学实际问题基础上,以期确保对话展开的效度、信度和可承受度。下面,试对这些途径、原则的操作和理解谈些拙见,以期引玉,进而丰富同行们对这方面的认识。 　　??1.有效对话资源的生成途径 　　?? 1.1 从学生自学的探究质疑中生成 　　?ァ白匝?探究式”是借鉴卢仲衡教授提出的“自学辅导教学”、顾泠沅主抓的“青浦经验”及邱学华教授创立的“尝试教学法”提出的一种新的探索性教学模式。它创造性地解决“预习”问题,实现了从“高效课堂”走向“高效学习”的飞跃。 　　?ブ室商骄?,其目的是激发学生的学习兴趣,培养学习主动性和自学能力,从而提高学习效率。让学生在课前或课堂自学阅读提出的不同问题,教师通过导学案批阅或课堂的巡视观察,引导学生大胆的质疑。但是,我们要看到,学生预习生成的问题是包罗万象的,老师还要进一步指导学生通过生本、生生之间的相互对话,挑选出具有代表性、典型性、价值性的话题,供课堂教学时所用。此时,教师必须有一双慧眼,能够在学生整合的基础上甄别,使有效话题资源在教学过程中得以圆满实施。 　　?? 1.2 从教师备课的预设构思中生成 　　?ゴ佑镂睦此?,教师在预设构思时需从以下三个方面思考:第一层面是语文知识的掌握、语文阅读表达能力的提升;第二层面是帮助学生提高语言智慧、提升人文素养;第三层面是帮助学生实践生命体验、培养学生健全人格。因此,教师备课时要根据学生年龄特征、身心发展规律、文本特点、大纲和新课程要求,科学规划,有机分解,前后勾联,统筹兼顾,这样设计的问题就能既体现学科教学要求、弥漫学科教学气息,又能有的放矢的训练、提升学生的学科能力和智慧。 　　?? 1.3 从教学过程的倾听观察中生成 　　?バ驴纬桃?求教师不仅仅组织者、引导者、讲解者,还要成为参与者、倾听者和交往者。教学目标的达成,教学效果的实现,最终都要以学生的知能提升来体现,学生永远是教师无法也不应该取代的学习主体。从倾听和观察中生成课堂教学资源是我们每一个教师必须具备的教学技能。 　　?ァ耙?实现对话教学,教师必须学会倾听,不仅要做一个忠实的听众,更要做一个仁者,拥有宽广的胸襟,撒播爱的种子;做一个诗人,倾听花开的声音,走进学生的心田;做一个哲人,指引理性的思考,将对话引向纵深处。”教师须及时捕捉学生思维的“火花”,从中发掘有效的对话资源,并以此为契机展开师生间、生生间的研讨,让“星星之火”成“燎原之势”。 　　?ピ诮涣髡故净方谥?,学生正确的答案、精彩的见解、独特的思路,容易引起教师的极大关注,容易被人忽视甚至遗忘的却常常是学生在学习过程中出现的错误和认识的障碍。孰不知,课堂有效对话资源的生成还有赖于“出错”。英国心理学家贝恩布里奇说过:“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。”有时候恰恰是学生一时的“错”引出了问题的真实面目。为此,教师要把学生的错误视为难得的对话资源利用起来,追究根源,努力剖析错误背后的东西。课堂上要鼓励学生大胆探索,善于发现问题,敢于提出见解,要允许学生出错。让学生在对话中形成认知冲突,并经过语言的交流来分析和判断,助其重新寻求解决问题的途径,最终达到把正确的认同转化为自己的知识。 　　?サ比?,教师也不能矫枉过正,把学生所有的错误当资源,在有限的课堂教学时间,也不可能解决每一个学生的每一个问题,教师只有在对学生各种错误信息进行价值判断的基础上取舍拓展,错误才有可能成为真正的教育资源,发挥其积极的教育作用。 　　?? 1.5 从课堂意外的偶然因素中生成 　　?タ翁媒萄Ч?程其特质就是师生信息的传播、反馈、和升华的过程。课前,不管教师预设构思多充分,也绝不可能考虑到教学生成的全部内容。由于教学对象不同、环境不同,在信息传输和交流的过程中,必将受到各种意外因素介入的影响。有的源于内部因素,如教师的