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试析多元需求融合职业院校课程改革 　　摘要：在经济发展新常态的背景下，学生与企业越来越多元化和个性化的需求对单一的专业课程体系提出挑战。职业院校应以多元需求的融合为基础实现课程变革。为此，职业院校首先要厘清多元需求的基本要素，构建基于多元化需求的课程体系。其次，以学生与企业需求的对接整合为视角，建立多元主体协商的课程开发模式。最后，为了实现课程变革，职业院校需要通过校企合作，构建选育结合的制度平台。 　　关键词：多元化需求；课程协商；选育结合 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）08-0076-04 　　一、多元化需求对职业院校专业课程体系提出变革要求 　　职业院校正面临着越来越多元化的市场需求的挑战。一方面，随着经济的转型升级，在激烈的市场竞争背景下，企业经营和发展模式不断从专业化走向了多元化、个性化。在“互联网+”的经济变革中，满足不断个性化的客户需求和消费方式，正成为企业的普遍追求。这也使企业对人才的需求也呈现出越来越个性化和多元化的趋势。而另一方面，学生对于自身职业选择和发展也逐渐日益呈现出主动性，表现出个性化和多元化的发展趋势。首先，随着中国“人口红利”优势的逐步消失，越来越多的企业开始面临着激烈的人才竞争，而职业院校在生源市场上也在面临着剧烈的竞争。这使学生在就业市场和招生市场会越来越占据主动性，学生对职业的选择更容易呈现出个性化的趋势。其次，新的经济形态和“互联网+”下的生活和职业发展模式，使学生对职业院校和职业生涯的选择更多地源于其对于职业生活的个性化追求，而不再简单地出于生存的考虑。 　　就职业院校而言，既要满足企业对于人才的多元化需求，又要满足学生对于职业选择和发展个性追求。而要满足企业和学生两种主体的需求，关键在于将两者的多元化需求，融合在一个教育教学系统中。然而，目前的职业院校专业课程体系是建立在单一需求模式的假设下。这种假设把满足企业对人才的需求，简单地理解为对某类劳动力的供给，学生的职业选择完全是出于劳动与生存的需要。 　　与专业人才培养的单一需求假设相配套的是传统的专业教育制度。这种制度是计划经济下的产物，具有很强封闭性，难以对人才市场中的多元化需求作出灵活反应。 　　首先，个性化需求难以从专业课程体系中表现出来。在我国教育制度中，专业概念来源于学科分类和政府部门对社会分工的分类，并不是来源于市场的需求。这决定了一个专业往往需要与至少一种社会分工或一类职业对应。在建构专业课程体系时，受制于专业知识与能力的系统架构，学生的个性需求和特定企业岗位要求由于缺乏有效表达的路径，就很容易被抽象化，甚至忽视。 　　其次，专业教育的课程组织形式缺乏灵活性。在我国，专业不仅仅是一系列课程的组合，实质上它是一种包含了班级（学生组织）、教研室（教师组织）和相关教学资源的实体性组织。因此，专业中的课程往往受制于专业组织制度，大多被设置为必修课，有固定的教学形式，具有很强的固化特征，无法根据企业和学生的特定需求灵活变更教学内容和教学组织形式。这也造成职业教育更容易采用同一标准、同一规格的“工厂化”模式。 　　新社会经济背景下的职业院校课程体系应该能满足学生和企业两个端口的多元化需求，做到两者需求的有机整合和有效对接。为此，职业院校需要变革现有的专业课程体系，在课程体系的设计、课程开发以及课程实现平台等方面作出有效反应。 　　二、立足多元化需求重构课程体系 　　职业教育要培养的是面向岗位需求的全面发展的职业人。职业教育应当从教育的本质（即培养人）的视角，以现代职业人的多元化需求为基点，构建课程体系。为此，要把对人才的多元化需求（学生的和企业的）进行细化、分类和组合，建立一个个需求点，并根据需求点的结构特征来构建各种课程，最终通过不同课程的组合来构建基于不同需求的人才培养方案，由此形成职业院校的课程体系。 　　首先，要建立起多元化人才需求的分析系统，即要对学生职业发展和企业对人才的需求进行分层分类，并确定两者需求的内容（类型）、适用主体范围和重要性程度等基本要素。如先从内容上看，可把对来自企业和学生的需求进行分类。一种简单直接的方法，就是把两者的需求分为职业素质需求和职业技能需求两个层面，并进一步按内容的不同细分出需求的不同类型。目前，对于职业素质和职业技能分类的相关研究非常多。如职业素质的需求可以进一步细分为身体素质、心理素质、思想政治素质、道德素质、科学文化素质、审美素质等；职业技能的需求方面分类，以美国的“SCANS 报告”为例，可区分为基本能力和工作中的技能两大类，共计8项主要能力。再从需求主体的适用范围维度视角，确定每种需求普适性程度，如是普遍性的需求还是特殊性的需求。最后，还要从各种主体出发，对每种需求的重要性进行评估。这包括各主体对需求性