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试析中学生对美术欣赏情感共鸣 　　[摘 要]中学美术欣赏课的情感共鸣在欣赏中是一个核心问题,贯穿在高层次的审美活动之中。情感共鸣是学生真正进行欣赏的标志。在欣赏中,引起学生对作品产生情感共鸣是至关重要的,如果教师推荐和赞赏的作品不能使学生对作品有情感共鸣,那么即使教师备课认真、内容丰富、语言漂亮,仍会造成欣赏的失败。根据课堂教学经验,我总结出几点方法。 　　[关键词]美术欣赏 情感共鸣 审美能力 　　[中图分类号]G424[文献标识码]A[文章编号]1009-5489(2010)04-0101-03 　　[收稿日期]2010年2月10日 　　 　　在中学美术欣赏课的教学中,我深切体会到要实现以美育人的教学目标,欣赏课的首要任务就是要引起学生的情感共鸣。情感共鸣就是指欣赏者由于对作品的理解而产生的相似相同的情绪情感体验,与作者同声相应、同气相求、爱其所爱、憎其所憎、悲欢与共、思想感情的交流感应。美术作品的欣赏是各种形式的美术品(如绘画、雕塑、建筑等)作用于欣赏者思想感情的过程,同时也是拥有一定审美能力的欣赏者对美术作品进行感知、理解、想象等一系列心理活动的过程。还包括与认识过程相伴随的主观方面的感受与情感活动。它们之间相互联系、相互渗透。一般来说欣赏分为三个阶段: 　　 　　一、审美注意和审美期望 　　 　　在这一阶段时,欣赏者对艺术作品产生精神需求,是进行审美的心理动因,也是进入审美的初始状态。在这一阶段内,人们在意识上对审美对象产生兴趣,并高度集中,表现为欣赏者对审美对象的凝神观照。 　　 　　二、审美感知与审美情感 　　 　　对美术作品的色彩、线条、形体、构图等发生感性的、自然的直接关系。在感觉的基础上形成,反映直接作用于欣赏者视觉的对象特征总和,通过视觉对人的大脑皮层产生不同刺激,在人的情感中激起类似的、结构基本相同的力的样式,从而使人感受到悲哀、欢快等各种情感。这种对艺术作品的感知是一种充满情感的整体把握,这种力的式样被格式塔心理学派称之为“异质同构”现象。在审美感知中,各种艺术形式的美都能给人感官上的愉悦,在人们心目中激起共鸣,使人的各种心理要素:思维、记忆、想象等都活??起来达到一种兴奋状态,产生丰富的情感。 　　情感在审美中是一个中心问题。美术作品主要是作用于人的情感领域。如万里长城激起学生的民族自豪感,拉菲尔画的《圣母像》激起人们愉悦爱慕亲切的情感,古希腊雕像《拉奥孔》使人观后有痛苦的体验。美术作品在引起欣赏者的激动和共鸣中,唤起了优美、崇高、悲哀、痛苦等种种思想感情,在潜移默化中使欣赏者接受某种道德情操,受到某种精神品质的熏陶,从而改善人们的情感状态,影响人的行为。审美情感可以说是审美过程中的心理动力。 　　 　　三、审美理解与审美想象 　　 　　审美理解与审美想象是在感受的基础上进而把握作品的意味、内容、技巧、象征意义等,只有直觉是不够的,要对艺术作品进行深入全面的理解和认识,才可能深刻地感知作品,整体地把握作品,与之产生共鸣。 　　由上面欣赏过程的简单分析,我们不难发现,情感共鸣在欣赏中是一个核心问题,贯穿在高层次的审美活动之中。情感共鸣是学生真正进行欣赏的标志。在欣赏中,引起学生对作品产生情感共鸣是至关重要的,如果教师推荐和赞赏的作品不能使学生对作品有情感共鸣,那么即使教师备课认真、内容丰富、语言漂亮,仍会造成欣赏的失败。欣赏课常会出现教师讲得滔滔不绝,眉飞色舞。而学生无动于衷、昏昏入睡。这是由于我们没有充分认识到情感共鸣的作用。不能首先引导学生进入到情感状态,势必造成欣赏的中断,师生的隔膜,致使美不能被感知,最终达不到以美育人的目的。 　　怎样才能避免上述情况发生,使师生融洽,学生以良好状态进入欣赏活动中,达到情感共鸣呢?根据课堂教学经验,我总结出以下几点: 　　(一)了解学生的审美心理特点是前提 　　只有了解学生的心理,才能按照符合他们特点的方式去教学,做到有的放矢。中学生普遍有自尊心较强,求知欲强,好胜的心理特点。在人生的青春期,由于知识经验的积累,思维和想象力的提高,情感丰富稳定。他们的心理发展水平也不断提高趋于成熟。他们的审美意识、审美观念初步形成,表现在审美对象不断扩大,涉及到自然、社会、艺术多个领域,能对抽象的形象所包含的情感意味有较深层次的体验和把握。如曲线的流畅、柔和、温暖;直线的坚硬、刚强、挺拔、冰冷。学生都能自己感受到。中学生的审美感知敏锐,审美想象活跃,审美评价能力初步形成。他们不仅感知外部形态的美感,而且能感知内部的美。如西方绘画构图中的黄金分割比所展现的秩序与和谐,中国山水画中大面积留白产生独特的意境,学生都能有很敏锐的感知。十几岁的学生已经有自己强烈的主观色彩,开始用自己的审美标准来评价审美对象,他们个性强烈,对艺术有偏爱。我