识字教学中一字多义教学现状及应对策略.docVIP

识字教学中一字多义教学现状及应对策略 　　众所周知，只有一个意义的字叫单义字，具有两个或两个以上意义的字叫多义字。在长期的使用过程中，有些字逐渐出现了一字多义的现象。在小学语文课本中就有这方面的知识，如在人教版一年级下册“语文园地二”的“读读想想”里由“张”组成的词语，就充分展示了一字多义这一现象。 　　张贴 一张画 东张西望 　　开张 张爷爷 张开嘴巴 　　在《教师教学用书》上，对于这一练习是这样说的：一字多义的练习，对于一年级的学生，不必要求他们说出词语解释，只要学生能知道字词在不同地方的大概意思就行了。可以引导学生联系生活和学习实际，理解“张”字的意思。如“张爷爷”的“张”是人的姓；“张贴”“东张西望”“张开嘴巴”可以用演示的方法让学生理解；“一张画”可以用实物讲解；“开张”可以放在句子中理解：某某饭店今天开张了。还可以引导学生根据“张”字的不同意思进行扩词练习。 　　这是编者对于我们一字多义教学的要求和希望，但是在现实的识字教学中，一字多义的教学现状是怎样的呢？是不是真的像编者所希望的那样呢？其实不然，在现实的识字教学中，一字多义的教学以及学生对一字多义的掌握运用存在以下一些现象。 　　一、一字多义的教学现状 　　1.N个等于一个 　　在日常的生字教学中，我们经常让学生用一个字组多个词。考试中，这样的要求也经常出现。为什么一字要组多个词呢？是文字游戏吗？当然不是。对一个字而言，一般情况下意义是多样的，即一字多义。一字组多词是想通过这种形式引导学生对这个字的意义进行全面解读、全面认识，从而全面运用。但实际教学常常变了味。如学习生字“花”，一个学生组“红花”，其他孩子便一发不可收拾：“玫瑰花”“桂花”“菊花”……学生热情高涨，课堂气氛活跃。有的教师便表扬学生：组了这么多，真不错！有的教师会赶紧打住：谁还会组其他的词？因为如果这样组下去，那真的就没完没了了。另外，这些词中“花”的意义相同。这样的词，再组出十个八个，也仅仅是意会了“花”众多含义中的一种。这样的一字多词，实质上是一字一词。这样的N个词，实际上只用了生字的一种意思，也就是等于一个词。 　　2.音义混淆不清 　　在多义字中，有一部分是多音多义字。何为“多音多义字”呢？“多音多义字”是指同一个汉字在不同的词语或句子中有不同的读音和不同的意思。多音多义字在汉字中占有相当大的比例，而多音多义字的音义情况又很复杂，给学生的学习掌握和使用带来了很大的困难。如“嚼”在表示“用牙齿咬碎食物”时，若作为自由语素独立构词时（如嚼饼、嚼舌、嚼烂），它读jiáo；若作半自由语素在合成词中（如咀嚼）读jué；另外“嚼”在表“反刍”之意的“倒嚼”一词中还读jiào。这样复杂的音义情况让学生在掌握和运用中着实伤脑筋。 　　3.一种意思包打天下 　　有的多义字，学生只掌握了一种常用的意思，或是只清楚一种意思，在考试的时候，学生也就抱着一种意思包打天下的想法去答题，结果错误百出。如在一份四年级的试卷上曾有这样一道题：根据汉字的意思给汉字组词。“旷”的第一种意思是“空而宽阔”，第二种意思是“耽误荒废”。学生根据第一种意思组词都没错，绝大多数组了“空旷”一词。但是在根据第二种意思组词的时候，全班百分之九十的学生都错了，他们组了“旷野”一词。其实，“空旷”和“旷野”中的“旷”本就是一个意思，而学生并没有意识到这一点。再如句子：“爱吃大米的老鼠掉进了直径半米的米缸里。”在这个例句中出现了三个“米”字，不同字义反映在“大米”“直径半米”“米缸”的词义当中，大米的“米”指稻米，直径半米的“米”是公制长度单位，米缸的“米”泛指谷物。但是，很多学生把大米的“米”和米缸的“米”混为一谈，这难道不是一种包打天下吗？ 　　以上教学现状在我们的日常教学中随处可见，比比皆是。那么，像这样的一字多义，我们究竟该如何教学才能更好地达到教材的要求，同时也能让学生轻松掌握运用呢？针对以上现状，我觉得可以采用如下策略来帮助我们的教学。 　　二、一字多义的教学应对策略 　　1.明确指向与集中比较 　　这两个策略主要是解决第一种现状“N个等于一个”的，主要就教师在字义教学的时候应该怎么提出建议。 　　●明确指向。 　　在识字教学的扩词练习中，我们一定要清楚：一字组多词的真正内涵是让学生从字的多种意义上组词，从而实现对字的多种意义的全面理解，而非单纯追求数量。所以，我们可以把“谁还会组其他的词”指向再明确些：“‘花’还可以表示其他意思，比如用花或花纹装饰的――”这样一引，学生立即心领神会，脑袋瓜儿也一下子转过来了：“花布”“花车”“花灯”……如果我们继续从意义上引导：“花”还可以表示（眼睛）模糊迷乱，所以，还可以组“眼花”“昏花”……这样组出来的词语带给学生的信息更丰富，学生对“花”的理解更全面，词汇