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识字教学方向与策略 　　汉字是中国文化的瑰宝，是世界迄今为止仍在使用的表意文字。它生动形象的造字心理机制，几千年不间断使用保存下来的文化信息。从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。 　　汉字文化的璀璨令世人瞩目，但汉字情况的复杂也给识字教学带来了巨大的挑战。汉字从象形、指事、会意、形声到假借、转注，从不同时期不同形体的演变直至当代汉字的简化，造字、用字的情况千变万化、错综复杂，决定了汉字学习的方法和识字教学的策略必然是多元的。如何针对不同识字情境和不同学段的学生，研究适合学生年龄特点和学习认知水平的识字方法，选择恰当的识字教学策略，是每个语文教师要面对的问题。 　　 　　1．识字方法应与汉字的性质特点相适应 　　 　　《说文解字?叙》中说：“周礼八岁入小学，保氏教国子先以六书。”“小学”即文字学，“六书”即象形、指事、会意、形声等造字法。由此可知，古代的识字教学是很重视汉字形义的科学系统的。 　　清代文字学家王筠所著的《教童子法》明确提出利用汉字构形规律进行识字教学的主张，“蒙养之时，识字为先，不必遽读书，先取象形、指事之纯体教之。识日、月字，即以天上日、月告之；识上、下字，即以在上在下之物告之，乃为切实。纯体既识，乃教以合体字。”他所著的《文字蒙求》就是按象形、指事、会意、形声等造字方法编写的启蒙教材，并高度评价这种方法：“以教童子，一月间而有用之字尽识。” 　　汉字形义学和构形学的理论，是解开汉字之谜的金钥匙。 　　当代著名汉字学家王宁教授认为，“目前的小学识字教学，对汉字从文化和构形理念方面培养学生的正确观念考虑太少”。识字方法不应脱离汉字是表意系统的文字这一内在本质特性，各种识字方法都应立足于启发引导学生建立字形与字义之间科学的系统的联系这一基点，紧紧抓住表意文字是因义构形这一灵魂核心的问题来教学，改变识字教学中不讲科学、顾其一点不及其余的短视行为，在潜移默化之中引导学生在识字的认知领域中建立一个科学有序的系统。 　　 　　2．识字方法应符合学生学习的心理认知规律 　　 　　教学的实践告诉我们，越是有规律的相互联系的事物，学生越容易把握。按照系统论的观点。宇宙间的万事万物都有其自身的系统，任何事物都是在系统内部各部分的联系及系统与系统之间的联系中运动的，汉字也不例外。我们只有把每一个汉字放在汉字的整个系统中去科学地认识它，在和众多汉字的联系、比较与定位中辩证地认识它，才能找到规律，促进思维的发展，成批地识字，加快识字的速度。 　　学生对信息的记忆与提取，多是靠联想来提示、实现的。汉字的形义联系，构形理据及整个系统是识记每一个汉字的最为科学和可行的联想参照物。考古学的不断发现和汉字学的纵深研究，已为我们提供了认识汉字系统的条件。计算机对信息的存储正是得益于系统论的观点，它对信息的存储和提取都是严格分类后按系统有序进行的。根据心理学遗忘理论，学生失去记忆中的信息有以下几种原因： 　　①因大脑中的记忆痕迹随时间的推移而衰退。一些不常用或生僻字的遗忘正是由于这个原因。 　　②愈益增多的新信息在记忆存储时归类的不科学、不严密或无序状态，导致信息的相互干扰，致使信息提取失败。学生写错别字，主要是受同音字、形近字的干扰和意义归类无序的影响。如“初”字的“衤”字旁常被写成“礻”字旁，“衤”字旁与“礻 ”字旁在学生的头脑中已被存储且未被遗忘，但是部首的意思学生没搞清，记忆存储时意义归类无序，导致提取错误而失败。 　　③没有良好的提取线索。 　　如前面提到“初”字的记忆，并不是因为大脑中的记忆痕迹随时间的推移而衰退造成遗忘，而是因为学生不知道“初”字和“　”字旁有什么联系，不知道“初，民无衣，大氐皆兽皮以刀割裁而成，衣之新出于刀，是初义也。”不知道“初”是裁衣之始，没有良好的记忆、提取线索，从而导致信息犹存却因提取线索不当而令回想失败。 　　我们的识字教学法，在指导学生记忆汉字形体信息的关键环节上，应摒弃不系统、无规律或放任自流的随意性，而应在汉字理论的支持下有所作为，用科学的方法和合理的联想线索指导学生有效识记汉字。 　　 　　3．综合运用多元识字方法，应对不同的识字情境 　　①学生认知方式的多元化决定了识字方式的多元化。 　　由于儿童各具不同的心智面貌，所以他们总是以各自不同的思维方式和表达方式回应不同种类的信息。如有的学生强于记忆，在随文识字中凭借汉字的语言环境就可轻松地完成对汉字形体的机械识记。有的学生逻辑推理能力强，非常善于发现和总结知识的特点规律，这样，他们就能游刃有余地利用汉字的特点和系统规律快速地成批识字。还有的学生富于联想，他们常常能够借助汉字字形、字义或字音的特点捕捉到有效的奇特的联想线索，从而牢固地