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识字课导学多思探究教学模式构想与实践 　　【摘要】 识字教学是小学语文最基本的教学内容,是阅读教学的基础。识字教学的效率直接关系到语文教学的质量,是一个关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习至关重要的问题,因此,研究识字教学,实现识字教学的科学化,是我们长期研究和实验的重大课题之一。而识字课“导学、多思、探究”教学模式的构想与实践,就是以多思为核心,以探究为手段,以导学为导向,从而全面提高语文素养为目标的教学。 　　【关键词】识字课;模式;反思 　　【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0013-02 　　 　　“人生识字聪明始”。提高识字能力是小学生尽早进入大量阅读、积累知识、开发智力的重要环节。为此,笔者在长期的教学实践中,总结出了一种新的识字课教学模式,即“导学、多思、探究”的教学方法,改变了识字内容难、繁、偏、旧和过于偏重书本知识的现状,加强了识字内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,关注了学生学习兴趣和经验,提高了识字效率。 　　1 构想的理论依据 　　导学。导学是一种创新识字的教学方法。导学的目的就是引导学生能主动学习和自主性学习,这是一种高层次的学习活动,也是一种能力,它泛指学生主体性获取知识的能力。主体性是人的一种特性,即具有主动性和创造性。古人云:授之以鱼莫如授之以渔。如果我们能教会学生自主识字的方法,使他们逐渐具备自主学习的能力,那么对学生来说将是终生受益的。 　　多思。多思是识字教学中不可缺少的一环。多思教学是生命与生命的沟通,其主体是“人”,即教师和学生,师生双主相融,教与学相统一,构成相互活动、动态发展、教学共振的生命课堂。识字多思和教学要求是:主张要思、多思、善思,在识字中学会思考,在思考中提升识字水平。同时,多思的识字要求是以问题的发现、解决为出发点和归宿,蕴含着相对的成功观,相信所有学生都有不同程度的思维潜能,都能创造、都能成功。 　　探究。语文课程标准提出创新的理念,倡导探究性学习,力求引导学生主动参与探究过程,勤于动手、动脑,逐步培养学生搜集和处理识字信息的能力,以及交流与合作、探究与发现的能力等。所以在识字教学过程中进行导学、多思,探究性学习教学模式的建立是培养学生综合素质、综合能力的重要途径。 　　探究性识字,必须强调学生通过自主参与识字活动,让学生获得亲身体验,使他们逐步形成善于质疑、善于思考、乐于探究、勤于动手、注重发现、努力求知的积极态度,产生积极情感,激发他们多思、探究、创新的欲望。识字教学的设计,必须围绕一个需要解决的实际问题或发现一个实际问题来开展,以培养学生发现汉字奥秘和解决实际问题的能力,为终身学习和工作奠定基础。 　　2 操作过程与步骤 　　2.1 导学引入。这一步就是要求学生在课前要把本节识字内容读一遍。重点弄清要学什么,了解哪些属于新识字,把主要的新识字记下来,觉得不易识记的生字留个记号,不必急于识记的就寻找解决的办法。 　　2.2 激情识字。这一步是识字教学的关键。兴趣是识字的成功之母,没有兴趣的识字,一定达不到理想的效果。因此,识字教学的设计,必须极具创意,把识字教学融于快乐的情趣,轻松的联想,童心显现,实践交融的气氛,才能大大激发孩子们的识字积极性和学习兴趣。激情识字就是把一节课的学习融到一个游戏里、一个角色里、一个画面里。游戏识字是让学生在热热闹闹、快快乐乐的课堂气氛中,热火朝天的认起字来,这样在玩中学、在学中乐,也充分体现了新课程的“学生是课堂的主人”的思想。采取分角色表演的方法,让每一个孩子都有角色,这样让孩子们既学到了知识,掌握了方法,又激起了探究的情趣。还可以通过画面的呈现激发学生识字的情趣,画面的呈现最易打开学生的思绪,展开联想的翅膀。 　　2.3 突破重点。这是要求教学中有针对性地突破识字难点,探究识字的规律。对于教材中重点出现的字词,要逐字认识、理解,逐词琢磨、理清汉字的来龙去脉,把握好汉字本身的逻辑结构和组字组词规律,找准突破点,分析字形结构,找出解决识字的难题,在识记中向多思、探究延伸。使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来,唤起学生大脑皮层中沉睡的信息,产生亲切感,提高识字效率。 　　2.4 多思探究。对疑难的字词展开讨论和争辩,可以使学生对汉字掌握得更透彻、更具体、更准确、更全面,同时还能激发学生的识字热情,培养学生思维的敏捷性和求异性。 　　2.5 猜想升华。其做法是:指导学生自主探究汉字的构建规律,使学生逐渐具备多思升华的独立性;教师出示有关的独体字组成合体字的练习,引导学生从汉字结构的不同方面去寻找解决问题的最优化方案,培养思维的连动性、系统性、发散性、综合性,利用一字多变或一字多组,培养学生的求异思维能力,利用与本字有