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试析中学英语课堂教学有效性提高 　　【摘要】在国家教育部大力倡导精准教育和高校课堂的今天，教学实效性已经成为衡量教学成果的主要校准。为了促进中学教育的稳步发展，实现英语教学的高质高效，我们要在革新教学理念的基础上，完善英语教学方式，借助多媒体技术与教学的融合创设更利于英语教学发展的环境，充分提高课堂教学的有效性，打造精品课程，实现中学英语教学的综合提升。 　　【关键词】中学英语 精品课堂 有效性 多媒体教学 　　英语教学的持续发展标志着教育体质发展的日臻完备，满足课程标准在学科发展中的相关要求，为了促进中学英语教学适应经济社会发展的环境要求，我们应改变以往用考试衡量学生能力的标准，要紧贴时代脉搏，满足学生需求，用高效的课堂教学培养学生的综合能力，实现中学英语教学的创新发展。 　　一、中学英语教学亟待解决的现实问题 　　纵观中学英语教学发展的进程，常常出现闭门造车和模仿照搬的现象，这必然衍生出诸多亟待解决的问题，给中学英语教学的开展带来了极大的阻力。首先，体现在课堂活力不足上。课堂是三位一体的环境，是教师、文本、学生对话的场所也是知识生成与讲授的重要平台，要想获取显著的教学成果必然要关注课堂，关注学生的需求，但是部分教师仍旧无法认清这一客观事实，在落实课程标准的过程中不够深入具体，忽略教学与操作的联系，让课堂教学乏善可陈。其次，课堂教学的缺乏活动生成的环节。在中学英语教学中，要想实现课堂生成目标，不仅需要教师对课程予以足够的设计与把握，还要激发学生的参与热情和主观能动性，在这一点上常出现教与学相分离的情况，造成课程效果质量差、效能低的现实。此外，教师学科素养的匮乏也是中学英语教学的软肋。对于英语教学来说教师的素质决定着教学设计的品质、学生学习的效果，只有通过业务学习，保持教学常新才能满足学生的需求和课程发展的要求，因此，只有解决上述问题，才能使中学英语教学焕发生机，缩短与先进教育的差距，促进英语学科优化改革、创新发展。 　　二、提高中学英语课堂教学有效性的原则 　　1.系统性原则。教学体系的完备使得教学始终处于相互关联的位置，因此，要想提升中学英语课堂的有效性，就要注重教学体统的构建，从宏观来看，课程标准、教科书体系都是系统之内的编排，作为教师要在研读的基础上，树立教育的全局意识。从个人来看，教学风格的迥异和教学经验的多寡都是造成教学效果不同的原因，中学英语教师要依据自身的特色提高对本学科的把控能力，形成自己的知识体系，做好信息的分类与存储，便于中学英语教学成果的展现。 　　2.创新性原则。教学的现实意义在于始终用发展的眼光看待教学和学生，在??新发展的大环境下，教学也需要富有新意，这种新体现在教学设计的与时俱进、新式教学思想的兼容并包方面，作为教师要时刻保持教学的创新性和敏感性，努力打造优质高效的课堂，为中学英语教学的发展提供切实有效的保障。 　　三、中学英语课堂教学有效性的提高策略 　　1.优化提升英语课程设计水平。课程设计的合理优化是提高教学效果的重要前提条件，在有限的课堂时间内达成课程容量的最大化，课程效果的最优化，必然需要在课程设计上匠心独运，精雕细琢，将课堂教学做出质量，做成精品，为此，中学英语教师需要在研习教材内容和课程目标的基础上，对学生的知识水平和理解能力进行客观有效的调研，做好二者的有机结合，发挥课堂教学在细化教材内容、深化教学效果上的作用，同时，要注意英语教学重难点的突破，始终树立知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的要求，让课本延伸出更为丰富的内涵。要想做到这一点，我们不应将眼光只投射在课程实际上，还要关注英语教学策略的有效运用，只有让二者相互契合，才能找到课程发展的增长点。做好产生式教学策略与替代式教学策略协调发展的工作，尤其对于学生而言要做好信息的处理与采集，对课程学习和目标进行二次处理，达到更优的效果，这也是丰富中学英语教学策略的目标。 　　2.提高课堂提问的质量。有效的提问是保证课程高效的关键因素，也是提高中学英语教学水平的细节之处。教学提问不仅是课程的必要环节，也是教学的艺术，提问主要分为三类，对基础知识的考察，对思考的牵引和对能力提升的促进，我们需要依据课程类型对这三种提问方式进行合理的搭配，最优的做法就是掌握大局，提出一个兼容并蓄的大问题，梳理思考过程，让学生在学习之中进行自我发现和自我解答，让课堂既有条理性，同时又具备良好的探究性，满足学生的需求。据此，我们可以将提问的有效性归结为问题的质量和数量上，我们所谓的质量即是问题的有效性，要想判定这一有效性，就需要教师审时度势，在恰当的时机和位置提出问题，而这一问题又需要学生能够有效解决，而非高处不胜寒，增加学生的理解难度，使学生丧失研究与学习的信心和兴致。中学英语教学课堂提问在质不在量，一直以来我们都仿佛强调