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识字教学几点体会 　　摘 要:识字教学在小学语文教学中的地位非常重要,本文结合教学实践就激发学生的识字兴趣,保持长期的学习热情,探求识字规律,教给学生识字方法,培养学生识字能力,力求知识的融会贯通,学用结合,巩固识字成果等方面进行了深入的阐述,以期达到培养学生良好的识字习惯、学习习惯、终身学习的能力和审美能力的效果。 　　关键词:识字教学;方法;兴趣;能力 　　中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-087-02 　　识字教学在小学语文教学中地位非比寻常,识字是学习语文最基本的要素,是学生进行阅读和写作的基石,对于学生学好语文乃至提高语文素养,都具有十分重要的意义。小学语文课程标准对识字也专门分学段提出了具体要求:识字教学与朗读教学是第一学段的重点,是阅读的基础。教师只有在识字教学上下点功夫,想点办法,扩大学生的识字量,巩固学生的识字成果,才能确保课程标准对学生课外阅读量的要求。高年级学生与低年级学生相比,虽已初具独立识字能力,但写错别字的现象仍屡见不鲜,识字教学同样不可忽视。如何让识字教学趣味盎然,且效果显著,的确是每一位小学语文教师要面对的问题。我个人认为,可以从以下几个方面着手: 　　一、变“要我学”为“我要学” 　　教师在教学过程中,充分利用各种渠道向学生阐述中华民族文化源远流长的历史以及汉字在世界上和日常生活中所发挥的独特作用,激发学生的爱国主义情感和学习生字的热情,使学生一方面要看到识字非常重要,因为它是阅读和作文的基础,还因为汉字本身也是一种文化;另一方面要看到生活中,认错别字、写错别字,不仅是学习的拦路虎,还会影响人与人之间的正常交往等,并举出实际的例子,例如出示学生喜欢的零食袋子,大街上牌匾的名字,身上穿的衣服的商标等等,使学生明确识字的重要,尽早突破识字关,更早、更顺利地进行阅读,以便能够自由地吸纳有用的信息。一旦学生明确了识字的重要性,自己便有目的地、主动地、有兴趣地识字,自觉地变“要我学”为“我要学”。就小学生的年龄特点来看,需要教师适时地提醒学生学习的目的,避免时间一久,学生不愿学的现象发生;就学生个人成长来看,进行学习目的教育也是必要的。如果说兴趣能使学生学习有个良好的开端的话,那么学习目的则是学生学习的长期动力,更是学生以后学习过程中克服困难,战胜困难的有力保证。 　　二、变被动识字为主动参与识字 　　实际教学中,识字教学多采用整齐划一的、按部就班的、学生被动学习的方法,毫无疑问,这是识字教学高耗、低效的一个重要原因。如果学生有了识字的兴趣,则情况会大不一样。如教“采”字,出示手在树木上采摘的图画,学生自然牢牢地记住了这个字。教学中,还可放手让学生畅谈自己如何识字,给学生留自由识字的空间,鼓励学生向别人介绍自己识字的方法,交流过程中,学生们八仙过海——各显神通,往往出现百花齐放、踊跃发言的局面。在发言中,不仅学生好的识字方法得到了交流,也激发了学生的学习兴趣。同时,学生的自信心大增,在识字过程中还拥有了小小的成就感。如学“啄”这个字,有学生说那是一只鸟在吃虫子,“啄”里的那一点,是一条虫子。其他学生想到这个有趣的情景,当然不会写错,发言的这位学生呢,听到大家对他的肯定心里乐滋滋的,以后自然会主动想办法识字。如学“虐”字,有学生想到下面的口朝外,是因为向外侵略别人,以后学生自然牢牢地记住了。这样做下去久了,班里就会形成主动识字的风气,学生乐于识字,主动识字,口语交际水平还不知不觉地提高了呢。 　　三、变机械识字为探求识字规律 　　汉字有是独体的,有是合体的 。独体字中的象形字我们可引导学生从它的外形来想,如:衣、水、火、穴等字,教学时,先指导学生观察它们的图形,再展示这几个汉字的演变过程,低年级学生以形象记忆为主,这种教法学生既觉得有趣,又印象深刻,进一步理解了字义,符合学生的认知特点。合体字多数是形声字、会意字,重点可放在字义的分析上。如教“装”这个字,我们可以想到它的读音与上面的“壮”字相近,字义则与下面的“衣”有关;还可按偏旁归类,带“三点水”的字字义与水有关,带“虫”字旁的字多数是昆虫,如:蜜蜂、蝴蝶等;再引导学生运用“加法”“减法”和“换法”,使他们加深对形声字构字规律的认识,真正做到举一反三,从而大大提高了识记生字的效率。 对于一些容易写错的字,教师要多花一点时间引导学生善于发现,如针对“豪、毫”这两个学生容易混淆的同音字 ,教师可从它们的字义入手,“毫”本义是指鸟兽身上秋天长出的细毛,一点儿的意思,学生了解了字义,哪里会认错呢。 　　四、变传授知识为培养识字能力 　　“教是为了不教”。教师如果认为上课只是为了传授知识,那就大错特错了,教给学生自己学习的方法,培养学生自学的能力才是最重要的。在识字教学中,我们可以让学生从以下几个方面掌握学习