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识字教学原则和途径 　　汉字是世界上唯一的表意文字。汉语的教学传统，先从识字开始，继而阅读与习作，强调文道统一，做学问与做人并举。因此，面对刚刚跨入小学校门的低年级学生，语文教师应着力培育他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用汉语言文字，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。那么，如何使低年级识字教学达到这个目的呢?我认为从两方面入手： 　　 　　一、遵循识字教学的原则 　　 　　识字教学是语文教学的有机组成部分，理应遵循语文教学的一般原则。但识字教学与拼音教学、阅读教学、作文教学相比，教学内容不同。识字教学的内容是汉字，汉字是世界上现存唯一的表意文字，其特点是以象形为基础，以表意为主体而达音形义的统一。汉字本身的特点与儿童从具体到抽象、从个别到一般、从低级到高级的认识心理特点相结合，必然会产生汉字识字教学的特殊原则。把握了这些原则就等于把握了识字教学的关键，就能事半功倍，否则就事倍功半。 　　1　以字形为突破口，音形义相结合的原则。汉字是音形义相结合的统一体，识字时首先入目人心的是字形，而汉字又是以象形为基础，以表意为主体，据此就产生汉字识字教学的核心原则――以字形为突破口，音形义相结合的原则，即识字教学不仅要识记汉字的音形义，而且要建立三者之间的联系，主要是见形而知音义，兼及闻音而知义形。表义能辨准字音，写出字形。 　　识字首先接触的是字形，我们就要以分析字形为突破口，再根据汉字造字、象形、指事、会意、形声的特点，先读音或先讲义，达到音形义的结合。如教象形字“羊”，字形像羊，是一种家畜，读作“yang”。如教指事字“刃”，字形是刀上加一点表示刀口，刃便是刀口的意思，读作“ren”。教会意字从分析意符人手，再涉及义与音，教学便生动形象有意思。如田中草为“苗”，不正即“歪”，犬叫为“吠”；又如双木为“林”，三木为“森”，三人为“众”。由此引出一条规律：凡三个相同的独体字(意符)组成的新字都表示多或程度深的意思。汉字中形声字最多，形符表意，声符表音，教学时先分清声旁与形旁，再讲义读声，如教“肌”，声旁“几”，读“ji，形旁是肉(月)旁，肌指动物身上的精肉，词语有“肌肉”。形声字多，规律性也强，但因古今音变，不少形声字的声旁不能准确表音，有的近音，有的音差别很大，所以要加强正音教学。对部分形旁声旁换位而组成的不同形声字，如“晖”“晕”“纹”“紊”等尤须注意区别。 　　2　字词句相联学用结合的原则。以字形为突破口加强音义联系的识字教学原则能解决大多数汉字的识记，且能通过比较找出许多识字规律，但它往往只能解决该字的本音本义与一字一音一义问题，而一字多音多义和非形声的同音字则难以区分。这就需要按照学习语文的特点，加强字词句的联系，学用结合，在具体的语言环境中去识字，所谓“字不离词，词不离句”，在学习积淀语言的同时发展思维。加强对汉字的识记。符号学告诉我们，语言本身有指示义与隐含义，隐含义由语言环境所决定，就是所谓言外之意。汉语(包括汉字)的隐含义往往曲折且深，就需要结合句段篇，甚至结合句段篇以外的语言环境来理解。 　　如教“强”，此字本来是形声字，左形右声(右声原为“疆”字的右半部分，汉字简化时作“虽”)，本为“弓硬有力”之意，引申为“有力”，常用义“强壮”之“强”，与“弱”相反，读“qi6ng”；而强词夺理，强人所难之“强”则是据“有力”之意引申为“硬要，迫使”之意，读作“qiang”；“倔强”的“强”念“jiang”，是据“有力”之义引申为“强硬不屈”之意。三处不同音而音近，不同义而义近，读音意义区别微妙，如不组词人句则难以区分并真正掌握，如编成句子“他身体强壮，性格倔强，常常强人所难”，学生便很容易掌握了。 　　3　形象思维与抽象思维结合，识字与认识事物相结合的原则。应该说汉字与形象和具体事物有天然的联系：象形字见字而知形象；指事字以象形字为主体，只加了一个指示性符号，识字时由表象字的形象联想到指事字的形象，如识“刃”字先想到刀，再想到刀口“刃”；会意字常由两个(或多个)意符的形象而联想创造出新的形象，如“明”由日由月的形象联想到日月当空的光明；形声字虽以表音为目的，但亦有一意符可表形象或与形象有关，有一类形声兼会意的字与形象关系更密切，如“妙”，既是左形右声的形声字，又是会意字表“女少(shoo年轻)为妙”。另据国内外一些专家学者研究，表音文字与表意文字在思维形式上起着不同的制约作用。日本心理学家认为，人脑对拼音文字与非拼音文字的处理分别由两个不同的部位来执掌，汉字具有“左视野优越性”。(见张人骏编《台湾心理学》，知识出版社1988年版176页)而左视野传人的信息主要由右脑处理，右脑又主要储存“图像”，所谓形象思维主要由右脑完成。这又说明汉字的